UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

para instruir melhor suas práticas. Segundo ele, aprofundou-se pouco na graduação, pois teve
poucas disciplinas que dessem suporte à prática docente. No entanto, sabe de sua limitação,
pois nos disse que “talvez ai seja uma barreira a ser quebrada para tentar melhorar um pouco a
minha condição de educador”. O professor tem clareza de que não basta apenas a formação
inicial e que a formação continuada deve fazer parte da carreira docente. No entanto, a
efetivação dessa formação é decorrente de políticas que incentivem e oportunizem os
docentes realizá-la.
Para Medeiros (2005, p. 10), “a participação instiga um ir mais a fundo nos saberes
curriculares, propondo ao docente romper a barreira que se encontra nos livros, ser o
pesquisador que vai ao encontro dos saberes da ação pedagógica”. Sendo assim, esse é um dos
fatores que precisam ser reavaliados pelo docente, uma vez que a literatura disponível acerca
da instrução das práticas engendradas na sala de aula pode contribuir e muito para uma
mudança do habitus profissional que leva ao sucesso do processo de ensino-aprendizagem.
4.1.2 Prática docente de Estela: a importância da formação inicial
Retratar as práticas e fazeres docentes de um professor não habilitado em Ciências Sociais
configura-se em um desafio, uma vez que a atenção tem de ser redobrada para se interpretar
qual tipo de conhecimento sociológico ele enseja construir na sala de aula. Em se tratando,
então, de um professor que não possui nem licenciatura, o desafio fica ainda maior, porém
instigante.
Nesse trabalho de observação, foram significativas as postulações de Bourdieu (2008) de que
o pesquisador está impedido de dizer certas coisas e, por outro lado, as incitações os encoraja
a dizer outras, pois os agentes sociais não têm ciência, muitas vezes, do que eles fazem, uma
vez que “as declarações mais espontâneas podem, sem nenhuma intenção de dissimulação
exprimir uma coisa bem diferente do que eles dizem na aparência” (BOURDIEU, 2008, p.
708).
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