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práticas e o fazer docentes que são engendradas na disciplina de Sociologia. Segundo Coelho
(2005), o estudo de caso é utilizado quando se tem a intenção de enfocar determinado evento
pedagógico relativo à prática profissional, ou seja, neste caso, a prática de ensino de
professores para lecionar uma disciplina considerada “nova” nas escolas. Soma-se a isso que
“Com efeito, as opções técnicas mais “empíricas” são inseparáveis das opções mais “teóricas”
de construção do objeto. É em função de uma certa construção do objeto que tal método de
amostragem, tal técnica de recolha ou de análise dos dados, etc. se impõe” (BOURDIEU,
2009, p. 24).
Conforme Ludke & André (1986, p. 20), “os estudos de caso procuram representar os
diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situação social”. No entanto,
sabemos das limitações da metodologia escolhida, pois
[...] estudos de caso não podem se “concluir”, se entendemos por conclusão
uma parte que viria condensar as características principais dos pesquisados
em um quadro coerente, resumindo e evidenciando a singularidade dessas
“pessoas”. As únicas conclusões lógicas são, na verdade, conclusões teóricas
que estabelecem a lista dos pontos interpretativos que puderam ser
significativamente tratados (LAHIRE, 2004, p. 45)
No que se refere aos questionários aplicados aos docentes que contribuíram para a
investigação, sabe-se que não é a única técnica para a coleta de dados e não passa de um dos
instrumentos de observação.
Em vez de constituir a forma mais neutra e mais controlada do
estabelecimento dos dados, o questionário pressupõe todo um conjunto de
exclusões, nem todas escolhidas, e que são tanto mais perniciosas enquanto
permanecerem inconscientes: para saber estabelecer um questionário e saber
o que fazer com os fatos que ele produz, é necessário saber o que faz o
questionário, isto é, entre outras coisas, o que não pode fazer (BOURDIEU
et al, 2007, p. 59).
É merecido lembrar que, num questionário, “não há perguntas neutras” (BOURDIEU et al
2007, p. 48). Portanto, acredito, assim como os autores, que todo pesquisador, se não for
consciente “em relação à problemática implicada em suas perguntas, privar-se-á de
compreender a problemática que os sujeitos implicam em suas respostas” (p. 57).
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