UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

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[...] os alunos do ensino médio podem e devem conhecer os clássicos da sociologia, não como conteúdos a serem absorvidos, mas sim como eles são: autores clássicos, que fundaram uma ciência, um campo de conhecimento com objeto e método próprios, realizaram o estudo da realidade social e nos propiciam até hoje, a possibilidade de recorrer a eles para entender sociedade atual. Desta forma é que devem ser conhecidos Émile Durkheim, Karl Marx e Max Weber por todos estudantes da sociologia (PEREIRA, 2007, p. 153). Esclarecendo a questão das viagens, a professora prepara diversos passeios durante o ano letivo, muitos contra a vontade dos alunos. Ao propor uma viagem para Ouro Preto, com a intenção de pagar dias de greve, mesmo que a maioria dos alunos do turno da noite discordasse da proposta, a professora Estela insiste, afirmando que daria uma declaração para os alunos que trabalham. Além disso, quando alguns alunos que mostraram interesse disseram que o passeio deveria ser após o dia 10 de cada mês, pois é quando eles recebem seu salário, a docente sugere que eles peçam um “vale” na empresa que trabalham. Isso, sem mencionar as aulas nas quais a professora não se ateve aos conteúdos da Sociologia e ficou somente explicando valores e datas de possíveis viagens que faria com os discentes. É importante salientar que as atividades interdisciplinares e extracurriculares são importantes e são sempre bem vindas para aprimorar uma atividade pedagógica, uma vez que A realização de pesquisas exploratórias pelos alunos no bairro, na escola, no município, no trabalho, no lazer, na igreja, entre outros espaços sociais poderá auxiliar na construção do raciocínio e da imaginação sociológica, desde que muito bem elaboradas e orientadas pelo professor, que deverá fornecer teorias, exemplos de pesquisas sobre o tema já realizadas, métodos, cronogramas, etc. (SILVA, 2005, p. 7-8). Entretanto, neste caso, tais passeios não possuíam objetivos claros e as visitas não eram orientadas. O professor precisa “negociar com os alunos, mas, às vezes, também com a direção escolar, com seus colegas, os pais dos alunos, etc. a sua interpretação e suas opções curriculares” (TARDIF & LESSARD, 2005, p. 223). Da mesma forma que Estela entregou um planejamento no início do período letivo, seria interessante e viável que apresentasse um planejamento sobre suas viagens, embora Gandin (2009, p. 15) nos alerte: “só há sentido em falar de plano de aula (escrito e com idéias que fundamentem a ação) se os professores tiverem aspirações maiores do que transmitir conteúdos pré-estabelecidos”. Isso porque “um plano será um instrumento de construção da realidade se tiver três elementos: a definição do 119
que se quer alcançar; a indicação da distância a que se está desse ideal; a proposta para diminuir tal distância” (GANDIN, 2009, p. 23). Há que se levar em conta que o fato da professora Estela possuir outra atividade profissional, poderia não só estar influenciando nas propostas de viagens feitas por ela, mas, sobretudo, no envolvimento e no planejamento de suas aulas para efetivar o ensino de forma mais satisfatória, uma vez que A falta de dedicação exclusiva à educação também é mais freqüente no ensino médio do que no ensino fundamental ou infantil, segundo pesquisa feita pelo Instituto Paulo Montenegro, braço do Ibope voltado à educação. Segundo entrevistas realizadas com professores das 10 maiores capitais brasileiras, enquanto 12% dos docentes em geral realizam outro trabalho além de lecionar, no ensino médio, esse porcentual vai para 21% (RODRIGUES, 2011, s/p). Enfim, sabemos que o professor é o grande agente do processo educacional. Portanto, corroborando com Chalita (2001), pode-se afirmar que a emoção do professor, seu olhar atento, sua gesticulação, sua fala, a interrupção do aluno, a construção coletiva do conhecimento, a interação do processo de ensino-aprendizagem são fatores fundamentais que dão continuidade à prática docente. O professor, portanto, deve ser o referencial para o aluno, deve ser capaz de auxiliá-lo no seu dia-a-dia escolar. Dessa forma, conhecer o habitus docente é o mesmo que conhecer o trabalho pedagógico, ou seja, o saber, o saber fazer, as maneiras de ser, dizer e fazer. Ter ou desenvolver conhecimentos é uma condição necessária, mas não suficiente para que alguém se torne um bom professor. Além disso, sabe-se que não existe um estilo de ensino único, ou seja, o professor traz para a sua prática o conhecimento que adquiriu com o tempo de profissão e outros fatores que afetam a constituição do habitus. Entretanto, alguns fatores são indispensáveis para que uma pessoa se torne professor: trabalhar com, sobre e para seres humanos (TARDIF & LESSARD, 2005). Na prática docente de Estela constatei a ausência desses mecanismos sustentadores que permitem a construção do processo de ensino- aprendizagem. 120
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ZAIDAN, Samira. Saberes Experiencia
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1. SEXO: (A) Masculino. (B) Feminin
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Anexo 3: Roteiro de entrevista com
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