UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

docentes que atuam na escola básica e a pesquisa produzida na academia. Esse último
aspecto, conforme aponta Zeichner (1998), leva muitos professores a não recorrerem às
pesquisas produzidas na academia para fomentar a sua prática profissional. Bairros (2008)
contribui com o debate, afirmando:
O docente precisa construir uma visão crítico-reflexiva a partir de uma
prática contextualizada, como meio para estabelecer novas formas de intervir
na realidade, mas não só, também como força e possibilidade de fazer surgir
novos discursos teóricos e concepções alternativas para a construção de
aprendizagem e de saberes, pois aprender é atribuir significados ao que se
aprende (BAIRROS, 2008, p. 3691).
Portanto, os saberes da docência são construídos e reconstruídos a partir da prática docente e
podem se fixar em estilos e alternativas de ensino. A função social de ensinar está
intimamente ligada com o aprendizado de novas práticas e com o desafio cotidiano de
repensar nossa tarefa. Cabe ao docente, sempre que possível, discutir e refletir – consigo
mesmo ou com seus pares – a respeito dos procedimentos de ensino no cotidiano escolar. Isso
posto, é válido o argumento abaixo:
Será que nós professores, ao estabelecermos nosso plano de ensino, ou
quando vamos decidir o que fazer na aula, nos perguntamos se as técnicas de
ensino que utilizaremos têm articulação coerente com nossa proposta
pedagógica? Ou será que escolhemos os procedimentos de ensino por sua
modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar menor quantidade de
trabalho ao professor? Ou, pior ainda, será que escolhemos os procedimentos
de ensino sem nenhum critério específico? (p. 2).
O contorno que a prática docente pode assumir depende tanto do conhecimento do professor,
quanto do habitus que foi configurado ao longo de sua trajetória pessoal e profissional. Nesse
sentido, o habitus se constitui de elementos da formação desse professor, de seu viver, de suas
motivações, porém não funciona apenas “pela lógica pura da reprodução e conservação; ao
contrário, a ordem social constitui-se através de estratégias e de práticas nas quais e pelas
quais os agentes reagem, adaptam-se e contribuem no fazer da história” (SETTON, 2002, p.
65).
A ação do professor, então, é resultante de ações orquestradas de acordo com o habitus
docente forjado nas trajetórias de cada um, bem como as condições objetivas e subjetivas do
ato de lecionar e de mediar as práticas engendradas no ensino de Sociologia. Dubar (1997, p.
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