UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

Apesar dos entraves relacionados ao tempo para se dedicar à seleção de conteúdos que
extrapolassem aqueles sugeridos pelo CBC de Sociologia, visto que a maioria dos
pesquisados tinha duas jornadas de trabalho, não foram encontradas diferenças significativas
entre eles. A maioria reconheceu plenamente a importância da seleção de temas que
descrevessem e ajudassem a compreender a sociedade e as relações sociais.
Os diversos saberes incorporados ao longo do percurso profissional e formativo, assim como
aqueles extraídos das vivências exteriores ao ofício de ensinar, influenciam a escolha de
temas e conteúdos que contribuem para a formação dos discentes. A diferença pôde ser
observada no modo de ensinar e no domínio dos conhecimentos específicos necessários à
disciplina, ou seja, os professores habilitados possuem maior desenvoltura e trato com o
conhecimento sociológico, o que ilustra a importância da formação inicial na produção do
habitus docente.
Estudos como os de Silva (2004) já apontaram que os docentes habilitados em Ciências
Sociais usam, com maior frequência, poesias, músicas e filmes para incrementar suas práticas
de ensino. Nesta pesquisa, Yuri e Gina, professores com formação específica na disciplina,
também recorrem a esses materiais para que as aulas se tornem mais interessantes e, com isso,
prendem a atenção dos alunos.
Enfim, o que se pode depreender se relaciona ao que é já foi detectado por Silva (2007): a
realização do trabalho docente trata-se de um misto de saberes e práticas que são constituídos
ao longo do percurso profissional e “cada consciência individual (ou, mais precisamente, as
crenças, os hábitos, as disposições, as competências, as apetências individuais) faz com que se
encontrem apenas realidades coletivamente fundadas e mobilizadas” (LAHIRE, 2006, p. 603).
Vale destacar que as rotinas e os tempos escolares, bem como o tempo na docência, são
importantes, mas não suficientes, para explicar o habitus docente. Outros dados, ou seja, as
condições objetivas da realidade devem ser destacados: o nível de ensino, os alunos, as
condições materiais e as atividades previstas. A ambição desta investigação - conseguir
descrever, analisar e compreender o trabalho docente tal como ele é desenvolvido -, desde os
questionamentos iniciais, deu aportes para verificar em que medida a formação na área da
169