UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

prática avaliativa seja autônoma e não apenas uma atribuição de notas e conceitos, sem a
possibilidade de crescimento. Portanto,
[...] usar debates, trabalhos em equipe, diálogos, são recursos disponíveis
para o conhecimento da prática pedagógica vigente, na intenção de assumir a
avaliação como instrumento para acompanhamento da aprendizagem dos
alunos e para a reorientação do planejamento escolar e de ensino
(PORTÁSIO & GODOY, 2007, p. 36).
Sobre as avaliações bimestrais, as turmas da EJA fariam provas diferentes, pois, segundo o
professor, as demandas de alunos da EJA e do ensino regular são distintas. Observei que as
provas exigiam que os alunos tivessem boa dissertação e capacidade de raciocínio na
estruturação das respostas. No entanto, embora o professor expusesse muito bem os conteúdos
sociológicos em sala de aula, ele não trabalhou com seus alunos alguns temas que foram
aprofundados na avaliação bimestral.
Um exemplo foi a prova bimestral do 1º ano do Ensino Médio, que era similar à prova da
turma de EJA. Nela, foi “cobrada”, em consonância com os PCN, a interpretação de uma
charge a partir das teorias de Émile Durkheim e Augusto Comte.
No entanto, durante o bimestre, o professor não recorreu a nenhuma atividade similar em suas
aulas, de maneira que não poderia “cobrar” tal atividade dos discentes numa prova, abarcando
conteúdos tão importantes para a Sociologia. A intenção de desenvolver a compreensão crítica
dos alunos acerca da vida social ficou muito clara nas provas bimestrais, no entanto,
[...] é preciso que os professores criem e elaborem as condições que
propiciem um contato com diversos tipos de fontes (documentos, filmes,
músicas, charges, depoimentos, fotos, etc.), e dos vários enfoques da
problemática (social, econômica, política, cultural, moral, etc.). É evidente a
necessidade de lançar mão das mais diversas alternativas de trabalho (jogos,
exercícios, esquetes, simulações teatrais, dança, música,...), pois é desta
forma que além de potencializarmos um ensino e uma aprendizagem mais
críticos, com certeza, estaremos descobrindo novas facetas de interpretação e
sentido para o que representa a presença da disciplina de Ciências Sociais na
sala de aula do Ensino Médio (SILVA, 2006, p. 6-7).
Já as provas bimestrais do 2º ano e de outra turma da EJA também exigiram reflexão e boa
capacidade de argumentação por parte dos alunos. Era solicitado que eles interpretassem um
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