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76), sinaliza que “o passado não determina mecanicamente a visão do futuro; a um tipo de
trajetória anterior “objetivamente” determinada não corresponde necessariamente um tipo de
estratégia de futuro”. Por isso, é importante fazer uma leitura dos limites da prática de cada
docente pesquisado, visando contribuir não somente para seu percurso profissional, mas para
a educação, especialmente o ensino de Sociologia.
4.3.5.2 Continuidades e descontinuidades: o que mudar e o que permanecer na prática
Como esta investigação centra seu foco nas práticas docentes no âmbito das aulas de
Sociologia, vimos a necessidade dos professores fazerem um diagnóstico de suas práticas, a
partir de um diálogo da pesquisadora e os mesmos. Visando não somente avaliar como tem
sido seu ofício, mas também para a melhoria do ensino da disciplina que leciona. Entretanto,
Gandin (2009) alerta:
[...] a elaboração do diagnóstico talvez seja a maior dificuldade que os
professores vão encontrar em termos de planejamento de sala de aula.
Estamos todos acostumados apenas a apontar problemas e não temos a
cultura de reflexão mais profunda e de discussão das relações de causalidade
para chegar a descobrir as necessidades (p. 55).
Toda inovação pedagógica mexe com os saberes imbricados nas práticas docentes. Dessa
forma, as propostas político-pedagógicas que tentam intervir na escola, seja na organização
dos tempos e dos espaços, seja nos currículos, afetam o trabalho docente. Assim,
[...] as maiores resistências não são provocadas pelas concepções
pedagógicas que essas propostas trazem, mas pela renúncia aos saberes
docentes aprendidos em situações concretas de trabalho. Isso [...] leva à
conclusão de que há saberes docentes muito internalizados, defendidos a
todo custo mesmo diante de uma proposta político-pedagógica que se tenta
construir a partir da escola, a partir dos docentes (ARROYO, 2003, p. 55).
Corroborando com o pensamento de Arroyo (2003), Diniz & Santos (2003, p. 148), nos
lembram que os “professores resistem, por exemplo, às novas propostas de organização do
trabalho escolar, temendo a perda do controle que as novidades introduzem na sua atividade
convencional”.
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