UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

Na questão avaliativa, eu até surpreendi com os meninos porque, na verdade,
o que eu tenho observado é o desanimo dos meninos para fazer trabalhos. Só
que eu fiz um trabalho de inteira sociabilização, ou seja, como que você
percebe a que tribo você pertence? Como você se insere na tribo? Como
você reconhece as tribos? A que tribo você vai pertencer? Eu pensei que os
meninos não estavam entendendo o que eu estava falando dentro de sala de
aula. Eu estava falando grego para eles. Eles entenderam tudo! E até muito
mais do que eu imagino. Eles me surpreenderam quando eu pedi o trabalho
de “A qual tribo você pertence?”.
Segundo Bourdieu (1996, p. 144), os professores “em seus julgamentos sobre os alunos,
operam com esquemas práticos, freqüentemente associados a pares de adjetivos”. Sobre essas
imagens e representações dos discentes, Teixeira (2007, p.439) acrescenta:
Vê-se, na atualidade, ao lado da perda e esgarçamento de imagens e
valorações positivas acerca do magistério, preocupantes questões
concernentes às relações entre docentes e discentes. Nelas estão presentes
vários tipos de dificuldades, parte delas associadas às imagens,
representações e expectativas que inúmeros professores possuem sobre os
adolescentes e jovens alunos. São freqüentes e notórios no cotidiano
docente, tal como nas salas dos professores e nas conversas e falas entre
colegas, as queixas e os estereótipos negativos sobre os alunos e alunas, a
exemplo das reclamações quanto ao seu desinteresse e indisciplina,
expressões de que os mestres se utilizam ao se referirem aos adolescentes e
jovens com quem trabalham.
A esta altura, vale também mencionar a atividade sobre contextos musicais solicitada pela
professora: quando estava retratando o conteúdo Tribos Urbanas, pediu aos alunos que
escolhessem uma música com a qual eles se identificassem. Os alunos apenas colaram a letra
da música em seus cadernos, visando somente obter a pontuação na disciplina, sem, no
entanto, explicar, compreender e construir conhecimento sociológico a partir daquilo que lhe
foi solicitado. Segundo Bittencourt (2008), a utilização de músicas na sala de aula torna-se
importante porque consegue despertar o interesse dos alunos. Contudo, ainda é um desafio
fazer com que eles ouçam a música e possam também compreendê-la.
A postura da professora Estela revela que nem sempre ela tinha ideia de que formar seus
alunos é construir habilidades e competências que lhes permitirão gerir tensões e construir as
mediações em sociedade.
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