UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

More documents

Recommendations

Info

SILVA, Ileizi Fiorelli. A Imaginação Sociológica: desenvolvendo o raciocínio sociológico nas aulas com jovens e adolescentes. Experiências e Práticas de Ensino. Grupo de Apoio ao Ensino de Sociologia, Universidade Estadual de Londrina, 2005. p. 1-15. Disponível em: http://www.uel.br/grupo-estudo/gaes/pages/o-ensino-da-sociologia.php. Acesso em: 29/08/2011. SOBRINHO, Helson Flávio da Silva. Manifestos, Resoluções e o Peso da Lei: o discurso sobre a obrigatoriedade do ensino de Sociologia. XIV CONGRESSO BRASILEIRO <strong>DE</strong> SOCIOLOGIA, 28 a 31 de julho de 2009, Rio de Janeiro (RJ). p. 1-20. SOUZA, João Valdir Alves de. Quem Ainda quer ser Professor? BOLETIM UFMG, nº. 1755, 31/10/2011. p. 2. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro. Da Condição Docente: primeiras aproximações teóricas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p. 426-443, maio/ago. 2007. TERENCE, Ana Cláudia Fernandes; FILHO, Edmundo Escrivão. Abordagem Quantitativa, Qualitativa e a Utilização da Pesquisa-ação nos Estudos Organizacionais. XXVI ENEGEP, Fortaleza: 9 a 11 de Outubro de 2006. p. 1-9. Disponível em: http://www.abepro.org.br/ biblioteca/ENEGEP2006_TR540368_8017.pdf. Acesso em: 13/09/2011. THIENNE, Marcondes. Turismo é Área de Atuação Promissora no Brasil. Jornal Carreira e Sucesso, Edição Especial, nº. 185. 24 de junho de 2003. Disponível em: http:/www.catho. com.br/jcs/inputer_view.phtml?id=5875. Acesso em: 29/08/2011. TOMAZI, Nelson Dacio; JÚNIOR, Edmilson Lopes. Uma angústia e duas reflexões. In: CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de (Org.). Sociologia e Ensino em Debate: experiências e discussão de sociologia no ensino médio. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004. p. 61 à 75. TRIPODI, Tony. Análise da Pesquisa Social. Rio de Janeiro: F. Alves, 1975. VASCONCELLOS, Maria Drosila. Pierre Bourdieu: a herança sociológica. Educação & Sociedade, ano XXIII, n. 78, Abril/2002. VICENTINI, Paula Perin. Imagens Públicas da Profissão Docente: uma análise sobre as formas de distinção da categoria. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Formação de Educadores: artes e técnicas, ciências políticas. São Paulo: Editora UNESP, 2006. p. 515- 530. WACQUANT, Loïc. Esclarecer o Habitus. Educação & Linguagem, Ano 10, nº. 16, jul/dez. de 2007. p. 63-71. 181
ZAIDAN, Samira. Saberes Experienciais e Saberes Pedagógicos: um estudo. Trabalho & Educação, v. 12, n. 1, jan./jun. 2003. p. 85-94. ZEICHNER, Kenneth M. Tendências da Pesquisa sobre Formação de Professores nos Estados Unidos. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro,Set/Out/Nov/Dez 1998, nº 9, p. 76- 87. 182
Page 1 and 2:
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GER
Page 3 and 4:
ENSINO DE SOCIOLOGIA: elementos da
Page 5 and 6:
AGRADECIMENTOS A Deus, em primeiro
Page 7 and 8:
A vida científica é exatamente du
Page 9 and 10:
ABSTRACT The present work searches
Page 11 and 12:
4.3.1 A questão da disciplina aula
Page 13 and 14:
engendramento das práticas. A part
Page 15 and 16:
um aprofundamento sobre a prática
Page 17 and 18:
Isso indica a necessidade de se pen
Page 19 and 20:
apresento as considerações finais
Page 21 and 22:
A partir da constatação de que o
Page 23 and 24:
Assim, em consonância com a ideia
Page 25 and 26:
outros obstáculos, impedem a const
Page 27 and 28:
Essa deficiência também tem liga
Page 29 and 30:
secundário. Porém, devido à sua
Page 31 and 32:
[...] com a edição da Lei 5.692,
Page 33 and 34:
[...] a Secretaria de Estado da Edu
Page 35 and 36:
com 34 pessoas graduadas em Ciênci
Page 37 and 38:
Além disso, ainda hoje, a questão
Page 39 and 40:
A questão do método de ensino é
Page 41 and 42:
Não constitui uma proposta de inte
Page 43 and 44:
obrigatoriamente durante as três s
Page 45 and 46:
Os problemas da formação de profe
Page 47 and 48:
A prática profissional, portanto,
Page 49 and 50:
Mais freqüentemente, ao modelar su
Page 51 and 52:
Sendo assim, a obrigatoriedade do e
Page 53 and 54:
Para se entender o ensino na sala d
Page 55 and 56:
mas a orientação da família, uma
Page 57 and 58:
metodologias e dos conteúdos e con
Page 59 and 60:
3 PERCURSO METODOLÓGICO 3.1 Contex
Page 61 and 62:
capital cultural e social dos profe
Page 63 and 64:
Das salas de aula, 18 (dezoito) sã
Page 65 and 66:
que revela uma situação social fa
Page 67 and 68:
MARX”, s/d, s/p). Sendo assim, a
Page 69 and 70:
Os alunos que descumprirem as norma
Page 71 and 72:
Inversamente ao que foi observado n
Page 73 and 74:
a vontade, entregando-o nas próxim
Page 75 and 76:
por exemplo, a permanência no camp
Page 77 and 78:
práticas e o fazer docentes que s
Page 79 and 80:
Entre as vantagens da metodologia e
Page 81 and 82:
consideração, na definição do s
Page 83 and 84:
Tais elementos são significativos
Page 85 and 86:
Filosofia e Espanhol, o que equival
Page 87 and 88:
crítica, comprometida com as trans
Page 89 and 90:
O fato de eu ter parentes não teve
Page 91 and 92:
estendem para muito além do aprend
Page 93 and 94:
Segundo Fidalgo (1996), os professo
Page 95 and 96:
[...] é interessante levar em cont
Page 97 and 98:
que não estava disposta a trabalha
Page 99 and 100:
Ou seja, fazer com que nossos aluno
Page 101 and 102:
Isso é o mesmo que dizer que Ningu
Page 103 and 104:
que eu to tentando transparecer. Te
Page 105 and 106:
Sobre os fatores internos (formaç
Page 107 and 108:
Vale ressaltar que uma das caracter
Page 109 and 110:
Um dos pontos a ser ressaltado sobr
Page 111 and 112:
O governo autoriza a contratação
Page 113 and 114:
categoria central na análise do tr
Page 115 and 116:
[...] enfatizamos que os mais varia
Page 117 and 118:
dos alunos mesmo. Porque não adian
Page 119 and 120:
que se quer alcançar; a indicaçã
Page 121 and 122:
Outro desafio para os professores
Page 123 and 124:
Os alunos não têm livros. Agora q
Page 125 and 126:
Se, tradicionalmente, o professor s
Page 127 and 128:
Mesmo que o PPP da escola em que L
Page 129 and 130: situações imprevistas que fazem p
Page 131 and 132: minha explicação. Isso só foi po
Page 133 and 134: A discussão acerca da avaliação
Page 135 and 136: o pensamento de Nóvoa (2000, p. 16
Page 137 and 138: prática avaliativa seja autônoma
Page 139 and 140: seus alunos, não aceita sugestões
Page 141 and 142: Na questão avaliativa, eu até sur
Page 143 and 144: Outro fato interessante é que ela
Page 145 and 146: trabalhos propostos. Quando passava
Page 147 and 148: Quadro 3 - Estratégias avaliativas
Page 149 and 150: entendida como um processo planejad
Page 151 and 152: Como exemplo, relato um episódio v
Page 153 and 154: 4.3.2 A questão da disciplina nas
Page 155 and 156: O estereótipo que o professor tamb
Page 157 and 158: [...] os conhecimentos provenientes
Page 159 and 160: habitus se configura em maneiras de
Page 161 and 162: 76), sinaliza que “o passado não
Page 163 and 164: experiência profissional é um dos
Page 165 and 166: CONSIDERAÇÕES FINAIS Como toda pe
Page 167 and 168: No que se refere à transposição
Page 169 and 170: Sociologia orienta ou não as prát
Page 171 and 172: REFERÊNCIAS ALMEIDA, Maria Isabel.
Page 173 and 174: BRASIL. Secretaria de Educação Fu
Page 175 and 176: FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa
Page 177 and 178: NOGUEIRA, Cláudio Marques Martins;
Page 179: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Page 183 and 184: 1. SEXO: (A) Masculino. (B) Feminin
Page 185: Anexo 3: Roteiro de entrevista com
show all

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?