UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

dos alunos mesmo. Porque não adianta você falar: Ah, eu vou cantar dentro
da sala, eu vou fazer uma aula musical. O professor não tem pique para aula
musical. Professor igual eu, que tem uma aula em cada turma por semana, eu
tenho 20 aulas semanais e 900 alunos. Como você vai entrar cantando na
sala a semana inteira? Não dá conta não. Professor nenhum tem pique para
isso não. Não adianta o fantástico fazer uma matéria e falar: Para o aluno
interessar pela minha aula eu passo essa ginástica aqui na frente. Mas,
durante quanto tempo o professor vai fazer ginástica? Eu sei que o professor
tem que incentivar, mas a busca parte é do aluno. O interesse parte é do
aluno.
Reforçando que os alunos não estão interessados em estudar, a professora, referindo-se à
educação, nos disse, numa conversa informal nos corredores da escola: “os alunos não querem
nada, o governador não quer nada e os professores não querem nada”. No entanto,
paradoxalmente, quando indagada se pretende continuar na docência, Estela afirma que faz
parte dos seus planos continuar lecionando, tanto que está fazendo um curso de
Especialização em Sociologia.
Nesse sentido, é importante retomar as reflexões de Bourdieu (2007) de que algumas
profissões, incluindo a de educador, são profissões mal definidas, tanto para as condições de
acesso como para as condições de exercício e que o seu desempenho irá depender das atitudes
tomadas pelos seus ocupantes. Apesar da professora dizer que pretende continuar no ensino,
suas atitudes são de quem apresenta pouco vínculo com a carreira docente. Isso se depreende
do fato de que ela apresenta características de um professor lamuriante, o que pode estar
consolidando um habitus em relação à docência.
O professor lamuriante reclama de tudo o tempo todo. Reclama da situação
atual do país, da escola, da falta de participação dos alunos, da falta de
material para dar um bom curso, do currículo, das poucas aulas que tem para
ministrar sua matéria. Passa sempre a impressão de que está arrasado e não
encontra prazer no que faz (CHALITA, 2001, p. 168).
Voltando à questão dos conteúdos, que é de suma importância, conforme dito em outras
situações, o CBC propõe alguns temas a serem trabalhados, entre os quais estão os clássicos.
No entanto, a docente, provavelmente por causa da falta de formação na área em que leciona,
não trabalhou com esses conteúdos. Era uma temática importante, principalmente para alunos
do 1º ano do Ensino Médio, que, certamente, estavam tendo contato com a Sociologia pela
primeira vez. Assim,
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