UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

4 ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA PRÁTICA DOCENTE: CONFIGURAÇÃO
DO HABITUS
4.1 Práticas e concepções sobre o ensino de Sociologia
A atualidade exige a formação de um docente investigador, reflexivo, crítico e atualizado. São
vários os elementos entrelaçados na tarefa de ser professor; sua herança cultural, sua trajetória
pessoal e profissional mobilizam saberes que o ajudarão a intervir na realidade escolar.
A tarefa de ser professor mobiliza ainda vários saberes, oriundos de diversas fontes. Segundo
Tardif (2002), a formação inicial e contínua dos professores, o conhecimento das disciplinas a
serem ensinadas, a experiência na profissão, a aprendizagem com os pares entre outros
elementos, compõem esses saberes. Isso significa dizer que os professores, na prática de sua
profissão, desenvolvem saberes que são elementos da prática docente e que surgem da
experiência; saberes incorporados sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer.
A tomada de decisões de cada docente sobre as práticas engendradas tem estreita ligação com
sua trajetória pessoal e profissional, bem como nos ajudam a compreender qual a concepção
que o docente tem acerca do ensino de Sociologia. Sabe-se da importância do papel
desempenhado pelo professor que faz com que o seu trabalho não se assemelhe ao de um
mero solucionador de problemas ou experimentador de hipóteses. A prática, portanto, tem
suma importância no contexto atual, pois “ou modificamos nossa maneira de trabalhar
enquanto professores ou estaremos vendo nossos jovens alunos procurarem em outros lugares
o conhecimento e a forma de conhecer que não estamos sabendo transmitir e formar”
(TOMAZI & JÚNIOR, 2004, p. 73).
Segundo Sacristán (1995, p. 77), “as mudanças educativas, como uma transformação ao nível
das ideias e das práticas, não são repentinas nem lineares. A prática educativa não começa do
zero; quem quiser modificá-la tem de apanhar o processo ’em andamento’”; a inovação não é
mais do que uma correção de trajetória. Nesse sentido,
[...] o que nos torna professores é a capacidade de ensinarmos conteúdos,
mas principalmente uma maneira de pensar, e de pensar autonomamente.
99