UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

A discussão acerca da avaliação escolar está direta e intimamente ligada ao
processo de ensinar e aprender, ou seja, à prática pedagógica docente,
portanto, podemos tranquilamente afirmar que trata-se de uma ação humana
e como tantas outras é acompanhada de dúvidas, angústias, incertezas e
incoerências. Por assim ser, podemos dizer que o processo de avaliação
constitui-se em um marco crucial, de tomada de decisão, tanto para quem
avalia quanto para quem está sendo avaliado (PORTÁSIO & GODOY,
2007, p. 30).
Segundo a LDB (9394/96), a avaliação deve ser contínua e processual, com os aspectos
qualitativos prevalecendo sobre os quantitativos. Nessa mesma direção, os PCN preconizam
que é necessário que a escola trate de questões que interferem na vida dos alunos e com as
quais se veem confrontados no seu dia-a-dia, o que inclui a avaliação, uma vez que ela é uma
prática indissociável da ação educativa e interfere na vida dos alunos de forma bastante
significativa.
Para Fernandes (2006), os professores têm papel fundamental no desenvolvimento de uma
avaliação formativa e devem ser capazes de avaliar como e em que medida os alunos
aprendem, uma vez que a avaliação só existe e faz sentido em função da aprendizagem.
Na mesma perspectiva de Fernandes (2006), Hernandez (2000) afirma que a avaliação é
necessária na educação pelas seguintes razões: valorização do programa de ensino;
necessidade dos estudantes saberem como estão aprendendo; relaciona os objetivos e
finalidades educativas com a aprendizagem realizada pelos alunos; diagnostica o
conhecimento básico dos alunos e suas necessidades; revisa e valoriza o ensino que se
ministra; reconhece, descreve, informa e compara a aprendizagem dos alunos.
Levando-se se em consideração as pedagogias contemporâneas, a avaliação não contempla
somente a atribuição de notas e conceitos, mas também a experiência múltipla e variada do
contexto da sala de aula, as heterogeneidades dos discentes e o confronto entre as classes
privilegiadas e desprivilegiadas de capital cultural, econômico e social. Mas esse é ainda um
desafio da educação, ou seja, buscar mecanismos que permitam efetivar, na prática, uma
avaliação que intervenha no processo de construção do conhecimento.
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