UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

No caso de Léa, as mediações interativas são conseguidas habilmente. No decorrer das
observações, ficou nítida a importância da manutenção da ordem para a construção do
conhecimento sociológico. A professora não permitia indisciplina em suas aulas expositivas,
seja no turno da manhã ou da noite. Para conseguir que os alunos sejam disciplinados, ora
recorria à diplomacia, ora à brincadeira.
A sobrecarga de trabalho é visivelmente observada, o que repercute em sua prática. No dia
30/09/2011, no turno da noite, Léa, que sempre utiliza o quadro, avisa aos alunos que,
diferentemente dos outros dias, iria usar o ditado. Explica que, naquele dia, o seu punho
estava doendo, uma vez que já havia dado aula nos três turnos da escola. Nesse dia, a
professora entrou na escola às 7 horas da manhã e só sairia às 22:30 horas. Os alunos
pareciam solidários com Léa, reconheceram seu esforço e contribuíram para a manutenção de
um clima mais harmonioso para que a aula pudesse transcorrer sem interrupções. Quando um
dos alunos começou a falar no celular e a professora solicitou que ele desligasse o aparelho,
imediatamente outro colega de classe intervém: “Desliga ai, a professora tá aí esforçando
pra gente”.
Tal situação se aproxima do que indicam Tardif & Lessard (2005), para quem o trabalho
desenvolvido em sala de aula se caracteriza por relações de negociação, controle, persuasão,
supervisão, ajuda, entretenimento, etc. Isso porque os professores trabalham com a questão da
equidade do tratamento e do controle do grupo. Sendo assim,
A centralidade da disciplina e da ordem no trabalho docente, bem como a
necessidade quase constante de “motivar” os alunos, mostram que os
professores se confrontam com o problema da participação do seu objeto de
trabalho – os alunos – no trabalho de ensino e aprendizagem. Eles precisam
convencer os alunos que “a escola é boa para eles”, ou imprimir às suas
atividades uma ordem tal que os recalcitrantes não atrapalhem o
desenvolvimento normal das rotinas do trabalho. Em síntese, os alunos
precisam acreditar no que é dito a eles ou fingir que acreditam e não
perturbar os professores e os colegas de classe (TARDIF & LESSARD,
2005, p. 35).
A partir do delineamento da configuração das práticas docentes na disciplina de Sociologia,
aqui traçado, esta pesquisa propõe uma reflexão sobre uma proposta de rearranjos das
práticas. Não há intenção de desmerecer as estratégias de cada professor, mesmo porque o
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