UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

metodologias e dos conteúdos e conhecimentos a ela inerentes, como em relação ao
compromisso de promover uma educação crítica e transformadora. Evidentemente que tal
formação possibilita a aquisição de um conjunto de conhecimentos e de uma prática
profissional que ampliam a compreensão e o questionamento da realidade social, ajudando a
enxergar níveis de realidade ou discursos até então desconhecidos ou pouco explorados pelos
não iniciados no assunto. Obviamente, isso significa dizer que a falta de formação inicial em
Ciências Sociais é mais um obstáculo para os professores não habilitados.
No entanto, se concordarmos que os “habitus podem se transformar num estilo de ensino, em
’truques do ramo’ ou mesmo em traços da ’personalidade profissional’” (TARDIF, 2002, p.
181) e que, conforme ressaltado por Bourdieu (2007), os agentes sociais são dotados de
habitus construídos através de experiências passadas, que permitem engendrar estratégias que
podem ser compreendidas nas atitudes, ações, escolhas, seleções, é possível pensar que o
ofício do professor configura-se como um conjunto de disposições que permitem a
(re)construção e (re)invenção de práticas para o ensino de uma disciplina para a qual alguns
profissionais não possuem formação inicial.
De toda forma, pensamos que o professor, mesmo não sendo habilitado em Ciências Sociais,
adquire um habitus professoral que permite a ele lecionar Sociologia, o que não quer dizer
que ele consiga superar as lacunas referentes à sua formação acadêmica. Isso exige um
esforço nas práticas educativas desses professores, porque
O professor é um sujeito sociocultural que constrói e reconstrói seus
conhecimentos conforme a necessidade e demanda do contexto histórico e
social, suas experiências, seus percursos formativos e profissionais, portanto
o processo de formação do professor [...] se dá a partir das experiências
vividas em diversos espaços sociais, dentre eles, a própria pratica docente
(SILVA, 2008, s/p).
Dessa maneira, torna-se relevante entender a formação docente e o habitus professoral, uma
vez que eles são os responsáveis pela seleção de suportes e/ou materiais didáticos, escolha de
métodos, de conteúdos a serem trabalhados em sala de aula, da avaliação, enfim, de tudo que
implica o fazer docente. Assim como Silva (2005), acreditamos que o docente constrói um
habitus professoral para ministrar suas aulas, ou seja, as práticas deixam de ser meros saberes
práticos e configuram um comportamento construído a partir das experiências profissionais.
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