UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

Mais freqüentemente, ao modelar sua identidade profissional, o professor
tende apenas a fixar-se defensivamente nos saberes que domina e/ou nos que
são veiculados por manuais e programas, tornando-os estáticos e
dogmáticos. Com a sua gestão preenche quase ritualmente o seu papel de
professor, ajustando-o a objetivos superiormente determinados ou à
orientação dominante da escola (CAVACO, 1995, p. 165).
Os empecilhos que os docentes encontram no início da carreira também são mencionados em
outros estudos, a saber:
Há relatos das professoras que falam a respeito do choque da realidade que
encontraram quando iniciaram o trabalho em sala de aula. [...] Nas suas
falas, retrataram que o início de carreira foi muito difícil, ocorreu um choque
entre as representações da escola construídas na formação inicial e da
realidade do trabalho em sala de aula [...]. Elas evidenciaram a distância
entre prática e teoria e relacionam isto com o que se constituiu como o
choque da realidade (NASCIMENTO, 2007, p. 68).
Acredita-se que esse choque da realidade tenha mais impacto entre os não habilitados em
Ciências Sociais, visto que não tiveram uma formação teórica relacionada à sua atuação.
Assim, presumimos que existe a procura de informação por parte desses professores no início
de carreira, ou melhor, quando começam a lecionar Sociologia, pois “a formação está também
associada ao desenvolvimento pessoal, ao esforço de autodesenvolvimento, de trabalho sobre
si mesmo mediante os mais variados meios” (ALMEIDA, 2006, p. 177). Pensamos, então,
que os professores sentem a necessidade de recorrer a redes informais de apoio, nas quais
partilham problemas, recursos, fracassos e êxitos com pares mais experientes, mas,
Mesmo vivas, estas redes informais, de troca de experiência e partilha de
conhecimentos, podem constituir principalmente sistemas consolidadores de
rotinas, cujos efeitos residem mais no esbater da insegurança e da ansiedade
enfrentadas no quotidiano do que no assegurar um dispositivo facilitador da
formação profissional. São, no entanto, potencialmente suscetíveis de ser
utilizadas nesse sentido se nelas se introduzir informação atualizada e
pertinente (CAVACO, 1995, p. 167).
Para falar das práticas, criações e reinvenções no cotidiano escolar, muitas são as concepções
que a pesquisa em Educação pode nos oferecer. Duran (2007) destaca que os encontros de
formação docente muitas vezes não dão conta de explicar a realidade que os professores
vivem no dia-a-dia escolar. Em seus estudos identificou situações em que os docentes, após
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