UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

estendem para muito além do aprender e ensinar conteúdos disciplinares [...]
Sendo assim, grande parte dos docentes se vê obrigada a trabalhar e a se
relacionar com tipos humanos e sociais que não escolheu, com os quais não
se identifica, não tem simpatia e empatia. Este fato, ao lado de suas precárias
condições materiais e objetivas de trabalho, entre outros problemas a serem
enfrentados, tem levado a condição docente a realizar-se, ou melhor, a
manifestar-se como uma condição doente, na experiência de centenas de
professores (TEIXEIRA, 2007, p. 438).
Merece destaque que alguns problemas sofridos pelos docentes no seu ofício não se
restringem aos professores de escolas públicas. Giuza (2011) nos lembra de uma pesquisa
realizada no ano de 2009 pelo Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro -
Minas), na qual foi explicitado que 92,84% dos professores da rede particular reclamavam de
cansaço físico e mental na carreira. E a principal causa do desgaste, segundo 40,25% dos
entrevistados, é a relação aluno/professor.
No Brasil, o magistério se apresenta cada vez mais como uma carreira difícil e pouca atrativa.
Os professores são mal pagos e pouco reconhecidos socialmente. Além de sua atividade
típica, a regência, o docente na atualidade ainda conta com novas atribuições que devem ser
desempenhadas em seu ofício, a saber:
Deve tratar das manifestações da questão social na sala de aula e na escola –
precariedade financeira dos estudantes e familiares, saúde, sexualidade,
drogas, violência, entre outros – temas para os quais em geral não têm
preparo ou acúmulo de conhecimentos. Deve participar da construção e
execução do projeto político pedagógico da escola; da progressão continuada
de estudantes que muitas vezes não demonstram desempenho satisfatório
para essa progressão; desenvolver a pedagogia de projetos [...]; trabalhar
com a comunidade escolar e, por fim, responder aos requerimentos da
avaliação escolar e do sistema, carregando muitas vezes, a responsabilidade
pela baixa qualidade da educação e ineficiência do sistema. Todas essas
exigências parecem contribuir para a intensificação do trabalho docente
(MELO & AUGUSTO, 2004, p. 145-146).
A greve, uma situação encontrada ao longo da investigação, é consequência de um conjunto
de fatores que conformam a condição docente. Vicentini (2006) nos lembra que a
movimentação dos trabalhadores em educação por melhores salários tem suas origens entre
meados das décadas de 1950 e início dos anos 1960, culminando nas greves realizadas a partir
do final da década de 1970. Ainda segundo a autora, essas lutas empreendidas ganham
visibilidade a partir do momento em que lutam por reconhecimento social na constituição do
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