UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

entendida como um processo planejado e sistemático. Especificamente no que compete à
questão da indisciplina na sala de aula, a autoridade do professor “reside no ‘respeito’ que ele
é capaz de impor aos seus alunos, sem coerção. Ela está ligada ao seu papel e à missão que a
escola lhe confere, bem como à sua personalidade, ao seu carisma pessoal” (TARDIF, 2002,
p. 139). A capacidade de enfrentar situações relacionadas à indisciplina, portanto,
[...] permite que o professor desenvolva certos habitus (isto é, certas
disposições adquiridas na e pela prática real) que lhe darão a possibilidade
de enfrentar os condicionamentos e os imponderáveis da profissão. Os
habitus podem se transformar num estilo de ensino, em “truques do ramo”
ou mesmo em traços da “personalidade profissional”: eles se expressam,
então, através de um saber-ser e de um saber-fazer pessoais e profissionais
validados pelo trabalho cotidiano (TARDIF, 2002, p. 181).
Há que se concordar com Brito (2009, p. 93) que “o atual discurso enfatiza que ao professor
corresponde a tarefa de responder a situações cotidianas no seu local de trabalho e apreender
seu novo perfil social”, um perfil que exige do docente “artimanhas” para se conduzir uma
sala de aula. Para Arroyo (2009), muitas das dificuldades da docência e muitas indisciplinas
têm por base a disritmia entre os tempos predefinidos da matéria e os tempos de aprender dos
educandos e de ensinar de seus mestres.
Nessa perspectiva, Gandin (2009, p. 59) orienta que “planejar é descobrir as necessidades de
uma realidade e satisfazê-las”. Optei por abordar a questão da indisciplina porque, no decorrer
das observações, notei que ela é um dos fatores que compromete a prática docente.
Geralmente, os alunos do diurno são mais agitados, o que não significa dizer que o noturno,
com alunos de faixas etárias bem distintas, também não apresente problemas de indisciplina.
Portanto, notei que a questão da indisciplina requer um planejamento, de forma que o
processo de ensino-aprendizagem não seja comprometido.
4.3.1 A questão da disciplina aulas de Yuri: o tempo de docência e sua influência na
questão disciplinar
Segundo Tardif (2002, p. 130), Doyle (1986) e Desgagné (1994) mostraram que os problemas
de disciplina em sala de aula se referem a “todo comportamento de um ou de vários alunos
percebido pelo professor como parte de um programa de ação que entra em conflito com o
150