CADERNO DE RESUMOS II Congresso Internacional da ... - Unesp

II Congresso Internacional da ABRAPUIcujos dados analisados são provenientes das atividades propostasna disciplina de produção escrita em língua inglesa para alunosda sexta fase do Curso de Letras-Inglês da UECE, no segundosemestre de 2008. A abordagem processual para a escrita comfoco na instrução de gêneros acadêmicos integra-se à produçãode textos online e à escrita de um diário (journal writing) comoatividade de reflexão dos alunos sobre seu desenvolvimento dahabilidade de escrita e avaliação das atividades realizadas. Asatividades foram avaliadas como positivas pelos alunos poroportunizarem a conscientização das convenções textuais edisciplinares em contextos acadêmicos e, consequentemente, areflexão sobre suas práticas discursivas.Discursos Gendrados Em Livros Didáticos:Reflexos Em Discursos de Sala de Aula de LeAriovaldo Lopes Pereira (UEG)Tendo como objeto de investigação as formas de representaçãode gênero em livros didáticos de LE e seus reflexos em discursosde sala de aula, pesquisa desenvolvida no programa de doutoradoem Linguística Aplicada da UNICAMP (Pereira, 2007) evidenciouque tais representações são carregadas de discursos ideológicosque são reproduzidos no contexto de ensino. Os procedimentosde análise tiveram como base os fundamentos da Análise Críticado Discurso (Fairclough 1992; 1995; 1997; 2001; Pennycook, 2001)e foram adotados princípios da multimodalidade (Kress e VanLeeuwen, 1996; 1999). A investigação foi conduzida tendo comofundamentação teórica a perspectiva pós-estruturalista de gênerocomo categoria socialmente construída (Sunderland, 1995; 1994;1992; Coates, 1993; Louro, 1999; Moita Lopes, 2002; Cameron,1999) e discurso como formas de agir no mundo que têm suaprodução, circulação e manifestação controladas por relaçõesde poder (Howarth, 2000; Mills, 1997; Gee, 1996; Foucault, 1972).Os resultados da pesquisa apontam para evidências acerca dopapel do livro didático no ensino de LE e indicam a necessidadeda adoção de atitudes críticas por parte dos agentes desse processono que se refere à formação lingüística e humana dos aprendizes.Isto pressupõe mudanças nos programas de formação de professoresde LE em cursos de Letras das instituições brasileiras, no sentidode possibilitar um ensino que dê aos aprendizes ferramentas159