CADERNO DE RESUMOS II Congresso Internacional da ... - Unesp

II Congresso Internacional da ABRAPUIcom auxílio de uma webcam e de um microfone, o projeto “TeletandemBrasil: línguas estrangeiras para todos” disponibiliza um aprendizadode línguas de maneira colaborativa, autônoma e reflexiva, ondeos participantes se propõem a aprender uma língua estrangeirae ajudar o parceiro no aprendizado da língua materna. O objetivodeste trabalho é tratar do potencial que este contexto apresentapara o desenvolvimento da autonomia trazendo uma apresentaçãoteórica, a caracterização do projeto e a discussão de alguns conceitosque refletem as principais questões envolvidas na prática pedagógicasob a perspectiva do desenvolvimento da aprendizagem autônoma.As reflexões levantadas aqui evidenciam que o Projeto TeletandemBrasil é um contexto de aprendizagem de línguas estrangeirasfavorável ao desenvolvimento da autonomia e, portanto, sugeremas vantagens de sua implementação em escolas regulares comouma ferramenta alternativa de aprendizagem, que vem ao encontrodas novas tendências oferecidas pelo meio virtual.Palavras-Chave: Autonomia. Ensino a distância. Aprendizado virtual.Teletandem. Língua InglesaInvestigação das possíveis causas do silêncio de alunos delíngua inglesa de níveis intermediário e avançadoFabiano Bernardes de Toledo (UFSCar)Nelson VianaO foco deste trabalho está voltado para a investigação daspossíveis causas do silêncio (em sala de aula) de alunos de línguainglesa de níveis intermediário e avançado, fenômeno quedenominaremos período silencioso prolongado, a partir do conceitode “silent period” (período silencioso) de Krashen. de acordocom esse conceito, é natural que alunos que estejam no iníciodo processo de aprendizado de uma nova língua vivenciem umperíodo no qual permaneçam em silêncio, apenas recebendo insumolingüístico, até que tenham adquirido certo conhecimento e aconfiança necessária para começarem a falar. No nosso estudo,no entanto, analisamos a atuação de alunos que tendem apermanecer em silêncio durante as aulas, mesmo já em cursosde nível mais avançado. O trabalho baseia-se nos estudos sobrefatores afetivos envolvidos no processo de ensino-aprendizagemde línguas realizados por Brown (2000), Almeida Filho (1993) eKrashen e Terrell (1998), e nos estudos sobre crenças de alunosa respeito desse processo, realizados por Vieira-Abrahão e Barcelos(2006), Barcelos (2001) e Almeida Filho (1993). A metodologia da177