Dissertation - Jacobs University

Methode
beispielsweise die Verwendung des Verfahrens von Labouvie-Vief (z. B. 1995) aus,
bei welchem die Teilnehmerinnen einen kurzen Paragraphen über sich selbst oder ihre
Beziehung zu anderen Personen schreiben sollten. Gleichzeitig war es notwendig,
Stimulusmaterial zu verwenden, welches komplexes Denken prinzipiell anregt. Aus
diesen beiden Überlegungen heraus ergab sich, dass die Teilnehmerinnen nicht die
eigene Person beschreiben sollten, sondern einen anderen sozialen Gegenstand,
welcher so konzipiert war, dass er eine gewisse psychologische „Nähe“ zu der Person
und ein relativ hohes Ausmaß an Ambiguität aufwies.
Für die Messung der kognitiven Leistungsfähigkeit wurde aufgrund der in
Kapitel 4.2.2 dargestellten Literatur prinzipiell davon ausgegangen, dass die Messung
bis zu einem bestimmten Grad unausweichlich mit der Aktivierung negativer
Altersstereotype und daher mit einer prinzipiellen Unterschätzung der tatsächlichen
Ausprägung von kognitiver Leistungsfähigkeit verbunden ist. Dies sollte jedoch alle
experimentellen Bedingungen gleichermaßen betreffen. Ausgehend von der in Kapitel
4.2.2 beschriebenen Studie von Rahall et al. (2001) ist allerdings auch davon
auszugehen, dass sich die Aktivierung negativer Altersstereotype durch die Art des
ausgewählten Tests sowie durch deren Instruktion minimieren lassen. Ziel war es,
solche Tests auszuwählen und deren Instruktionen so zu gestalten, dass die
Aktivierung negativer selbstbezogener Altersstereotype so weit wie möglich
minimiert und damit der Interventionseffekt nicht unterminiert wird. Die verwendeten
Instruktionen werden in Kapitel 7.10.4 beschrieben. Gedächtnisleistung als zentraler
Aspekt kognitiver Leistungsfähigkeit wurde nicht erfasst, weil im westlichen
Kulturkreis in diesem Bereich ein besonders stark negatives Altersstereotyp vorliegt
(Levy & Langer, 1994; Lovelace, 1990) und sich deshalb ein möglicher
Interventionseffekt (im Vergleich zu anderen kognitiven Maßen) wahrscheinlich nur
schwer nachweisen lässt.
7.8.1 Kognitiv-affektive Komplexität
Die Anforderungen an die Operationalisierung von kognitiv-affektiver Komplexität
wurden so umgesetzt, dass eine kurze mehrdeutige Textvorlage über eine Situation, in
der sich eine fiktive ältere Frau gerade befindet, vorgegeben wurde. Zu dieser
Textvorlage sollten die Teilnehmerinnen dann in knappen Worten ihre spontanen
Gedanken entlang von drei Fragen äußern. Von Interesse war das Ausmaß, in dem die
Antworten der Teilnehmerinnen komplexe, multivalente statt undynamischer,
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