Dissertation - Jacobs University

Methode
sich aber auch ein wenig einsam. Im Anhang finden sich eine ausführliche Definition
der Skalenpunkte und weitere prototypische Beispiele.
Die Ratings wurden von den zwei unabhängigen Ratern A und B
vorgenommen, die auch schon die Kategorisierung der Antworten des
Satzergänzungsverfahrens bei den jugendlichen Teilnehmerinnen durchgeführt hatten.
Die Rater waren blind gegenüber der Zuteilung der Teilnehmerinnen zu den
experimentellen Bedingungen. Dem Rating ging ein intensives zweitägiges Training
voraus. Das Training beinhaltete in einem ersten Teil die umfassende Vorstellung der
Definition von kognitiv-affektiver Komplexität. Dann wurden für jeden Punkt der
vierstufigen Ratingskala prototypische Beispielantworten vorgegeben und gemeinsam
besprochen. Anschließend wurde das Rating an Beispielprotokollen aus der
Pilotstudie geübt und Abweichungen zwischen den Ratern besprochen. Am Ende des
Trainings hatten die Rater eine schriftliche Version der Definition der Ratingsstufen
und Beispiele für unterschiedlich hoch ausgeprägte Antworten.
Die interne Konsistenz hinsichtlich der beiden unabhängigen Ratings ergab
Cronbachs α = .93. Das endgültige Rating erfolgte in einem Konsensverfahren
zwischen den Ratern. Aufgrund dieser sehr guten Reliabilität war es möglich, das
Maß als abhängige Variable in der vorliegenden Studie zu verwenden.
7.8.2 Kognitive Leistungsfähigkeit
Es wurden insgesamt drei kognitive Tests vorgegeben, die jeweils einer der drei
kognitiven Fähigkeiten zugeordnet waren: (1) Wahrnehmungsgeschwindigkeit,
verstanden als Schnelligkeit beim Ausführen relativ einfacher Vergleichsoperationen
an visuell dargebotenem Material, (2) logische Denkfähigkeit, verstanden als
Denkvermögen im Sinne von Induktion und Deduktion in Bereichen mit geringem
Vorwissen und (3) Wortflüssigkeit, verstanden als Fähigkeit, möglichst viele Wörter
einer Kategorie in einem begrenzten Zeitraum zu nennen (Lindenberger & Kray,
2005). Es gilt zu beachten, dass bei den Tests in einigen Punkten von der
Standardinstruktion bzw. -durchführung abgewichen wurde, um die Aktivierung von
Altersstereotypen zu vermeiden und um den Kontakt zwischen den
Versuchsleiterinnen und den Teilnehmerinnen zu minimieren 27 . Die Instruktionen der
27 Die Abweichung von der Standarddurchführung bzw. -instruktion gilt es beim Vergleich der
Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Studien, die die Standarddurchführung verwenden, zu
berücksichtigen.
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