Le numéro intégral au format pdf (300 pages , 6 Mo) - Café ...

milieux familiaux (mais, à cela, de nombreux organismes travaillent), et toute lecture ne
forme pas les mêmes lecteurs.
Ce qui donne sens, de façon primordiale, à la lecture? ...tous ceux qui en sont le véhicule
(parents, nounous, enseignants,...) " désireux de chercher de nouveaux itinéraires dans
l'immense carte de la littérature jeunesse afin, par cette expérience partagée dès l'enfance,
d'aider chacun à rencontrer déjà l'écrit pour le pouvoir et le plaisir qu'il donne d'agir et de
penser le monde ".
Drôle d'exercice que de constamment naviguer entre le " distraire " et le " enseigner " : tout
livre en effet, s'il n'a pas clairement affiché une sorte de savoir " missionné ", lui permet de
toutes façons, de près ou de loin, de se familiariser avec notre culture et notre langue.
Ce livre se propose alors, à travers un panel, forcément partial, mais voulu représentatif (des
livres & auteurs qui " incitent à penser ") de réfléchir à cela.
Lire... une histoire qui commence après l'histoire lue
Une première partie, fort bien venue, revient sur ce qu'est et à quoi sert une histoire, ses
différents types et buts (départ souvent du familier de l'enfant pour également le surprendre, le
faire voyager), et sur quelques "compétences " fondamentales demandées à l'auditeur (ne pas
interrompre le narrateur, adhérer, etc..).
Si une histoire doit être avant tout cohérente (mais avec place laissée aux questions) et être
point de vue sur le monde, elle joue souvent (aspect primordial et fil rouge du livre) autant
dans l'action de sa trame qu'après coup dans la conscience de l'enfant, comme si la " vraie "
histoire commençait après la fin. L'importance des dialogues entre livres connus de l'enfant
est également soulignée, afin de faire en sorte que celui-ci " parle entre les livres" : autant une
stabilisation de l'histoire lui est offerte par ses variations et rappels (réécritures, parodies,
suites...) qu'une sensibilisation à ces nuances.
Cette réflexion première finit sur l'idée que ce sont les livres eux-mêmes qui installent les
compétences qu'ils sollicitent : les structures à force connues et attendues (répétitions, fins
attendues, hypertextualités parfois) et les espaces offerts de dialogues et de poursuites de
l'histoire permettent à l'enfant de " fonder une communauté d'intérêts ", culture à la fois solide
et souple, ouverte.
Pour s'orienter : dix auteurs
La partie centrale passe en revue 10 auteurs, choisis en leur qualité de " référence", de
recours. Chacun est présenté avec sa propre définition de ce qu'est la lecture, avant que ne
suivent quelques pistes de compréhension de leur écriture, de leurs thématiques récurrentes, et
les liens entre leurs oeuvres. Des conseils pour présenter l'auteur à l'enfant sont également
présents.
La dernière partie, en écho à la première, revient sur le rôle de l'histoire qui " rappelle les
normes de la société sans être didactique " (selon Jérôme Bruner, judicieusement cité dans
l'ouvrage). Dix histoires, traitant de thèmes collectifs sensibles, sont présentées, ainsi que des
exemples d'utilisation d'histoires ou d'albums.
Pour finir, l'ouvrage nous rappelle que " l'art du médiateur porte sur cette nécessité de lire en
même temps plusieurs livres afin de rencontrer en quoi chacun donne une vibration différente
aux autres " (p.137) : à méditer...et mettre en pratique!
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