Le numéro intégral au format pdf (300 pages , 6 Mo) - Café ...
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citée par le ministre en repoussoir, obtenait d'excellents scolaires en 2001, se classant 4ème.<br />
<strong>Le</strong>s résultats français étaient un peu plus faibles en 2001 qu'en 1991. <strong>Le</strong>s propos de X. Darcos<br />
laissent penser que la position de la France a continué à empirer depuis 2001.<br />
Comment expliquer ce phénomène ? Nous avons interrogé Bruno Such<strong>au</strong>t, qui avait<br />
travaillé sur les résultats de 2001. Qui est responsable de ce fiasco éventuel ?<br />
" Il est vrai que depuis 30 ans", nous dit B. Such<strong>au</strong>t, "le classement de la France dans les<br />
évaluations internationales est moins favorable. Pour l'école primaire on ne dispose que peu<br />
d'évaluations et les résultats de PIRLS 2006 constitueront une base de comparaisons<br />
pertinente (mise en rapport des résultats de PIRLS 2001).<br />
<strong>Le</strong>s c<strong>au</strong>ses de cette baisse relative de qualité n'est en tout cas pas à mettre du côté des<br />
ressources car, le coût par élève a <strong>au</strong>gmenté significativement dans la même période. <strong>Le</strong>s<br />
conditions globales d'enseignement se seraient donc plutôt améliorées (en termes de t<strong>au</strong>x<br />
d'encadrement notamment). La problème est que le système éducatif français (école primaire<br />
notamment) n'a pas pu transformer efficacement les ressources en résultats.<br />
La recherche des c<strong>au</strong>ses de ces moindres performances n'est pas aisée, car elle demande à<br />
bien séparer ce qui tient <strong>au</strong> contexte économique et sociale du pays (et donc des<br />
caractéristiques socio-économiques de la population) de ce qui tient <strong>au</strong> fonctionnement de<br />
l'école. La mise à disposition des données de PIRLS 2006 permettront d'examiner plus en<br />
détail la part de chacun de ces facteurs.<br />
Ce que l'on sait en revanche, c'est que le pilotage de l'école primaire n'est pas efficace<br />
actuellement, d'<strong>au</strong>tant plus que des réformes se succèdent sans qu'elle ne puissent<br />
véritablement être appliquées. Mais de là à penser que c'est la seule raison des baisses de<br />
performances....<br />
On peut supposer que les enseignants ont besoin de repères stables pour leur pratiques, ce qui<br />
n'est pas le cas actuellement dans les discours successifs des ministres (comme on peut le voir<br />
<strong>au</strong> sujet du débat sur l'enseignement de la lecture par exemple)<br />
Je ne pense pas que les solutions soient à rechercher du côté de prescription officielle car on<br />
sait que les modalités de mises en oeuvre des textes portant sur les pratiques sont difficiles.<br />
C'est sans doute plus dans une réflexion sur une nouvelle organisation du pilotage de l'école,<br />
plus proche des classes, des enseignants et des élèves qu'il f<strong>au</strong>t s'orienter.<br />
Après tout, la société a be<strong>au</strong>coup évolué ces dernières décennies, l'école a connu <strong>au</strong>ssi des<br />
évolutions dans son organisation, mais rien n'a changé dans l'organisation des mécanismes de<br />
gestion pédagogique, de pilotage et d'évaluation des enseignants, des établissements et des<br />
élèves".<br />
Déclarations Darcos<br />
http://tempsreel.nouvelobs.com/actualites/societe/20071029.OBS1890/darcos__faire_de_lecol<br />
e_un_athlete_plus_un_sumo.html<br />
Pirls 2006<br />
http://www.iea.nl/pirls2006.html<br />
Analyse officielle en 2003<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0322.<strong>pdf</strong><br />
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