Le numéro intégral au format pdf (300 pages , 6 Mo) - Café ...

" L'évaluation du programme d'incitation à la lecture, mis en place par la Direction de la
jeunesse dans les centres de vacances et de loisirs de 20 départements en 2002, est parue en
2005. On en déduit clairement les cinq conditions de réussite :
- soutien de l'Etat et des collectivités,
- implication de l'encadrement (le directeur du CLSH ou du CVL),
- animateurs déjà lecteurs eux-mêmes,
- intervenants compétents qui assurent aussi la formation sur place des animateurs, voire des
formations qualifiantes,
- lien avec les BM (bibliothèques municipales) ou les BDP (bibliothèques départementales de
prêt). "
L'éducation est par nature une mission partagée
Les perspectives et les actions à mettre en œuvre pour réussir ce projet tiennent pour
beaucoup du positionnement des acteurs : il faut alors travailler dans la cohérence des actions
et pour la continuité des parcours des enfants et des jeunes. L'Ecole le rend possible à travers
des dispositifs dans lesquels il convient de s'impliquer (socle commun, PPRE, ...)
" Je voudrais insister sur la globalité du projet éducatif. L'Ecole seule ne peut pas tout faire et
qu'il convient donc de la recentrer sur ses tâches, une Ecole modeste, déterminée mais
consciente que l'éducation est par nature une mission partagée . Or, sur ce dernier point, je
vous incite à la vigilance car la redéfinition, ces dernières années, de la mission de l'Education
nationale autour de la transmission de savoirs, les disciplines et plus récemment de la
discipline ne véhicule pas auprès de nos partenaires une image ouverte de notre mission
d'accueil, de suivi et d'accompagnement des élèves que nous serions désireux de partager avec
eux ".
Sur le terrain : espoirs et difficultés
K. Benhamouda fait le point sur un dispositif de politiques partenariales passées entre la
lecture publique et l'Education nationale. Le projet du département de Seine-saint-Denis est
un projet éducatif local suspendu maintenant qui s'appuie sur trois dispositifs existants qui
sont les contrats de réussite (Education Nationale), les contrats de ville (au niveau local) et le
contrat Ville et Lecture (Ministère de la Culture). K. Benhamouda relève des points
importants dans cette coopération bib/cdi. Tout d'abord la bibliothèque n'est pas reconnue
comme centre de culture au même titre qu'un théâtre ou qu'une scène nationale ce qui
implique une réussite basée fortement sur un volontariat multilatéral. La démarche de projet
concourt à la réussite des actions menées ; elle est indispensable. Le parcours de l'enfant, au
centre de ces deux institutions et de ces différents parcours définis par le dispositif, n'est pas
(jamais) pensé. Du côté des bibliothèques, le rôle des bibliothécaires est pensé comme celui
du conseil artistique et il serait souhaitable que soient reconnues par les enseignants leurs
compétences en matière de littérature jeunesse. Mener ces projets a eu un effet de levier et a
contribué à une cohésion des acteurs locaux, même s'il serait souhaitable de penser à mettre
en commun les formations. Ils se poursuivent hors dispositifs lorsqu'il y a un engagement des
personnes fort.
Les bibliothécaires invitées à présenter des projets de coopération avec des documentalistes
mettent en évidence la difficulté et la lourdeur de tels projets, mais en montrent aussi toutes
les satisfactions retenues tant du point de vue des acteurs que du public qui y a participé.
Marie-Laure de Capella, professeur documentaliste fait état du travail de son bassin de
96