Le numéro intégral au format pdf (300 pages , 6 Mo) - Café ...

La classe
Par François Jarraud
La craie et l'ordinateur… Petite histoire des pratiques pédagogiques en
classe. Entretien avec Evelyne Hery.
Alors qu'une commission officielle se prépare à redéfinir le métier d'enseignant, Evelyne Héry
nous permet de redécouvrir l'histoire des pratiques pédagogiques dans l'enseignement
secondaire. Un sujet peu étudié qui amène à poser la question du conservatisme…
Votre livre se penche de près sur les pratiques enseignantes en classe depuis le 19ème
siècle. Parmi tous ces aspects, un d'entre eux nous touche directement parce que les
lecteurs du Café sont friands de nouvelles technologies, c'est l'intégration des nouveaux
objets techniques dans la classe. Votre livre nous apprend par exemple qu'il a fallu
inviter les professeurs à utiliser la craie... Que nous révèle cette question sur les
représentations du métier ?
L'intégration des outils de travail dans l’enseignement est
loin d’être seulement une question technique. Elle a supposé
de sortir d’un système de pensée où professer était parler. La
lecture des rapports d’inspection fait nettement apparaître
que, pour l’institution, le talent oratoire comptait autant que
la maîtrise du savoir. Quant aux professeurs, la parole était
leur pouvoir et, en majorité, ils ont dédaigné, pendant toute
la première moitié du siècle, de sortir du rôle de
conférencier. Ils ne se levaient donc pas pour écrire au
tableau, ce qui donnait lieu à des fautes grossières dans des cahiers de bons élèves, comme,
par exemple, dans un cahier d’histoire de classe terminale, Lenning au lieu de Lénine.
Ils renvoyaient éventuellement les élèves à des lectures ou des exercices dans le manuel mais
ne l’utilisaient pas – ou peu – en cours, certains « faisant profession de [l’]ignorer totalement.
» En langues vivantes, dans les années trente, l’emploi des disques dans l’enseignement est
envisagé « à condition, selon les congrès des professeurs, de les maintenir comme il [ le
professeur ] le doit à tout prix, à leur rang d’auxiliaires .» Ces attitudes se retrouvent à l’égard
de la radiophonie scolaire et, à partir des années soixante, de la télévision, justifiées par les
arguments les plus divers, mais essentiellement matériels, qui masquent la véritable question,
la crainte des professeurs que les technologies « nouvelles » les concurrencent sur leur propre
terrain, celui de la transmission du savoir…ce qui est une des raisons pour lesquelles,
aujourd’hui encore, l’enseignement français y recourt beaucoup moins que ses voisins
européens. Ces blocages mentaux ont été en effet suffisamment tenaces pour que l’inspection
générale, dans son rapport sur les collèges, puisse écrire en 1993 que « jusqu’ici, la démarche
pédagogique n’a été que très partiellement renouvelée par les outils dont elle dispose
désormais ». C’est pourquoi l’utilisation des nouvelles technologies est un des enjeux de la
formation des jeunes professeurs.
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