LUKÃÂCS a mi munkatársunk - Wesley János Lelkészképző Főiskola
LUKÃÂCS a mi munkatársunk - Wesley János Lelkészképző Főiskola
LUKÃÂCS a mi munkatársunk - Wesley János Lelkészképző Főiskola
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
A tanuló régiók – <strong>mi</strong>nt már korábban hivatkoztunk is rá – a tanuló városokénál<br />
né<strong>mi</strong>leg bonyolultabb képet mutatnak. Már csak azért is, mert<br />
nehezebben definiálhatók a városoknál; hiszen e fogalom nem csupán<br />
földrajzi, hanem kulturális, politikai fizikai és ad<strong>mi</strong>nisztratív értelemben<br />
használható, és a<strong>mi</strong>att is, hogy a régió méretei között a városokénál jóval<br />
nagyobb eltérések is lehetnek: vannak egészen kicsi régiók, és vannak<br />
kontinensnyi nagyságúak is, a lokális gondolkodás elvárása tehát sok<br />
esetben inkább csak jelképesen értendő. Érdekes módon azonban – legalábbis<br />
az európai tanuló régiók esetében – észrevehető az, hogy kezdetben<br />
<strong>mi</strong>ndegyik tanuló régió egy bizonyos nagy nyelvhez tartozó egységes<br />
nyelvi közösség része 10 volt, csak újabban tapasztalható körükben a nyelvi<br />
diverzifikálódás; nyilvánvalóan a <strong>mi</strong>grációs folyamatok függvényében. A<br />
tanuló régiók azonban programjaikat tekintve is sok szempontból eltérnek<br />
a városoktól; következetesen foglalkoznak – egyebek közt – az aktív<br />
állampolgárság, a szociális befogadás, a multikulturalitás látásmódjának<br />
és a korszerű médiahasználatnak az elsajátíttatásával. 11 Éppen ezeknek<br />
tudható be, hogy az elért eredményeikben bizonyos fokig a szociális tőke<br />
hatékony akkumulációjának is szerepe van.<br />
Azt is mondják, hogy a tanuló régiók tulajdonképpen olyan virtuális<br />
innovációs és teljesítmény-rendszerek, amelyek a forrásaik nagy<br />
részét kutatás-fejlesztési feladatok teljesítésére fordítják, és az általuk<br />
létrehozott ismeretek dissze<strong>mi</strong>nációját is elsősorban a helyi közegben<br />
részt vevő gazdasági egységek közötti interakciókra bízzák. Nem véletlen<br />
tehát, hogy a máig legsikeresebbnek tekinthető tanuló régiók zászlóshajóinak<br />
szerepét nem annyira a helyi egyetemek-főiskolák töltik be<br />
(noha ezek hatásait – márcsak az élethosszig tartó tanulás lehetséges<br />
intézményeiként – senki nem kisebbíti). A programok ugyanis jórészt<br />
fokozatosan a régióban jelen lévő egy-két ipari termelő-óriás köré szerveződnek:<br />
ezt példázza a Japánban a tanulóként is legsikeresebbnek tekintett<br />
Chukyo-régió, amely nemcsak a Toyota fővárosának tekinthető,<br />
hanem itt van a Mitsubishi gyártási központja is, 12 vagy az észak-kaliforniai<br />
Szilícium-völgy, a németországi Jéna a Zeiss-művekkel, illetve az<br />
olyan ipari körzetek, <strong>mi</strong>nt a<strong>mi</strong>lyenek Sheffield, Liverpool és Edinburgh<br />
szomszédságában ma is megtalálhatók.<br />
A tanuló régiók, akárcsak a tanuló városok, négy dimenzióval jellemezhetőek,<br />
csak ezek alapjaikban különböznek az előbbiektől; lényegük<br />
a következőkben foglalható össze:<br />
10<br />
PASCAL European Network of Lifelong Learning Regions (PENR3L) Place Management,<br />
Social Capital and Learning Regions 2008.<br />
11<br />
International Handbook of Lifelong Learning Part two. 2001 Kluwer Acade<strong>mi</strong>c Publishers<br />
12<br />
L. „Japan in the 21st. Century. Environment, Economy and Society”; 2005. by Pradyuma<br />
Prasad Karan, Dick Gilbreath<br />
210
Change language