LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

More documents

Recommendations

Info

néhányat említsünk azon témák közül, melyekre jelen tanulmányunkban nem térhettünk ki. E háttértényezők tanulmányozása nélkül nem érthetjük meg, hogy milyen mechanizmusok játszanak szerepet abban, hogy a pedagógus szakmák közötti különbségek még a 21. században is előre megjósolhatóan újratermelődnek. 52
Boreczky Ágnes Tradicionalitás és modernitás A kulturális hibridizáció néhány példája budapesti és zalai cigány családokban Bevezetés A 2005–2009 között folytatott OTKA-kutatás során olyan empirikus anyag összegyűjtésére törekedtünk, amely lehetőséget teremt arra, hogy a cigány családok szerveződésében, életformájában, szokásaiban bekövetkezett változásokat összevessük a nem cigány családok átalakulását jellemző nagyobb tendenciákkal. Az elsősorban interjúkra (kisebb részt megfigyelésekre) támaszkodó kép, amellyel az olvasó írásunkban találkozik, a cigány családoknak a többségi kultúrába is átmesélhető nézete, a cigány és a nem cigány világ találkozásának egy metszete. A kutatás résztvevőinek többsége többkultúrájú, vagy egyfajta hibrid kultúrában A T 49707 sz. kutatás címe: A kultúraazonos pedagógia felé. – Az összehasonlítással – a téma önmagában is egyértelmű jelentőségén túl – az volt a célunk, hogy meggyengítsük a cigány családokra vonatkozó közhelyeket, hiedelmeket és mítoszokat. Márcsak ezért is tartózkodunk attól, hogy a kutatás eredményeit túláltalánosítsuk. Ez a megközelítés rokon Williams-ével, aki szerint a cigány társadalomnak mindig csak „töredékes részeivel” találkozhatunk. A „mozdulatlan struktúrák”-ból és az egyének szakadatlan mozgásai”-ból megmutatkozó alakzat attól függ, hogy mikor és hol találkozunk vele. (Idézi Prónai, 2005:31.) A kutatás 2005 és 2009 között három településen – Zalakomárban, Budapesten (VIII–IX.ker.) és Magyargécen – folyt, az első két helyszínen 15, illetve 20 családban készültek (standardizált és interjúvázlatra épülő) interjúk, minden családban több személlyel. Az interjúkat résztvevő megfigyelésekkel egészítettük ki, de a magyargéci részkutatás végig antropológiai módszereket követett. A terepmunkában négy antropológus vett részt, Kéri Rita, Pálos Dóra, Károlyi Júlia és Szalay Andrea. A cél nem a reprezentativitás volt, hanem az, hogy feltárjuk a családi változások és a lokalitás viszonyát. A kutatás során kisebb módosításokkal a korábbi, nem cigány családokra kidolgozott interjútervet használtuk. Ez a társadalmi és földrajzi mobilitási adatokon túl a család nagyságának, szerkezetének, lakóhelyeinek változására, a társadalmi távolságok, a családi légkör, a szerepek, a gyerekkor színterei és tartozékai, illetve a gyerekfelfogás-nevelés módosulására irányuló kérdéseket is tartalmazott. Akár az előző kutatás, ez is interdiszciplináris volt, az antropológia, a szociológia és a pszichológia határán mozgott. A szociológián belül a családszerkezet, a szo- 53
Page 1 and 2: LUKÁCS a mi munkatársunk
Page 3 and 4: LUKÁCS a mi munkatársunk A WJLF t
Page 5: Tartalom Lukács, a mi munkatársun
Page 8 and 9: Lukács Péter 60 éves. Pontosabba
Page 10 and 11: Szaadjá azért írta a Véleménye
Page 12 and 13: közelítésekkel csak töredékese
Page 14 and 15: tartotta, hogy a számos szövegvá
Page 16 and 17: gyomorral: „Itthon vagyunk?” It
Page 18 and 19: felé történő újra-mozdulást a
Page 20 and 21: nem a dolgok belső logikája vagy
Page 22 and 23: Része, de szempontomból kulcsfont
Page 24 and 25: Bartha Julia A szövegértés mint
Page 26 and 27: 1. A szövegértés a pedagógia eg
Page 28 and 29: minimumra”, aminek hallatára egy
Page 30 and 31: 2.2. A szövegértés és a tanulá
Page 32 and 33: 2.3. Az országos kompetenciaméré
Page 34 and 35: 3.1.2. A reprezentációs modell Az
Page 36 and 37: 3.2. Korosztályi különbségek a
Page 38 and 39: A fogalmi gondolkodás a beszédben
Page 40 and 41: Pléh Csaba: Kognitív pszichológi
Page 42 and 43: a tanítóképzősök 25,7%-a nem s
Page 44 and 45: tához képest (átlag 24,8%) újab
Page 46 and 47: hipotézisünk szerint, a szocialis
Page 48 and 49: (közismerten) a társadalmi /iskol
Page 50 and 51: - elenyésző az előfordulásuk az
Page 54 and 55: él. Egyikük számára sem okozott
Page 56 and 57: ző sajátos hibrid változat az al
Page 58 and 59: 2. táblázat A testvérek számán
Page 60 and 61: a baráti körben, majd fiútestvé
Page 62 and 63: „Ők engem nem tekintettek embern
Page 64 and 65: Külön csoportot képviselnek az e
Page 66 and 67: elvesztették a gyerekek, de ugyan
Page 68 and 69: Történetek és történetörökí
Page 70 and 71: folytán kiemeli a családot a töb
Page 72 and 73: Békési Ágnes: Szocializációs m
Page 74 and 75: Bukovics István A közigazgatás -
Page 76 and 77: A közigazgatás mint kritikus infr
Page 78 and 79: A katasztrófavédelmi irányítás
Page 80 and 81: A következőkben röviden, felsoro
Page 82 and 83: (génmanipuláció, élelmiszer-biz
Page 84 and 85: A következő alapelvekből indulun
Page 86 and 87: A veszélyfogalom ontológiai probl
Page 88 and 89: [Neumann] a megbízható rendszer f
Page 90 and 91: Barnett, M.: Security and Climate C
Page 92 and 93: Látható, hogy a felsorolt intézm
Page 94 and 95: 4. táblázat A diákok önállós
Page 96 and 97: gyakorlásának módja, erre kellen
Page 98 and 99: 7. táblázat A diákönkormányzat
Page 100 and 101: 4. ábra A D IÁ K J O G O K IS M E
Page 102 and 103:
intézményeket a demokrácia iskol
Page 104 and 105:
Ezek természetesen nem szilárd k
Page 106 and 107:
7. ábra H Á N Y D IÁ K J O G O T
Page 108 and 109:
Ha a politikai tárgyú beszélget
Page 110 and 111:
pesítő végzettségek körében,
Page 112 and 113:
Csak nehogy kitörjék az ablakot (
Page 114 and 115:
Forrai Judit Nevelőotthonban és n
Page 116 and 117:
a WHO Cross-National Study, az úgy
Page 118 and 119:
uk havonta bort, és 10%-uk havonta
Page 120 and 121:
7. Az öngyilkossággal kapcsolatos
Page 122 and 123:
A vélemények másik nagy csoportj
Page 124 and 125:
A szexualitással kapcsolatos kérd
Page 126 and 127:
Az interjúalanyokat elsősorban ar
Page 128 and 129:
alternatívákat, elérendő célok
Page 130 and 131:
Gombocz Eszter Száz éve születet
Page 132 and 133:
tiszteletét egyre több felnőtt i
Page 134 and 135:
lyaválasztásában ugyancsak meste
Page 136 and 137:
Összegzés A II. világháború fo
Page 138 and 139:
Segíts ki minket a nyomorúságbó
Page 140 and 141:
Karády Viktor Társadalmunk modern
Page 142 and 143:
mint a gazdasági tevékenységet
Page 144 and 145:
nagyságrendileg a budapesti népes
Page 146 and 147:
iskolai kereslet és kínálat hely
Page 148 and 149:
Az agrár intelligencia stagnálás
Page 150 and 151:
közép- és főiskolai hálózat i
Page 152 and 153:
Kétségtelenül alacsony számará
Page 154 and 155:
2. táblázat Az értelmiségi fogl
Page 156 and 157:
A századforduló táján kiélező
Page 158 and 159:
értelmiség és a közalkalmazotta
Page 160 and 161:
tosságát sugallta, annak a gömb
Page 162 and 163:
számára idegenek, sőt az ördög
Page 164 and 165:
Az MPSZSZ utolsó nagyszabású és
Page 166 and 167:
Krokovay Zsolt A társadalmi szerz
Page 168 and 169:
korlátai és tevőlegesen megvaló
Page 170 and 171:
társadalom lélektani szilárdság
Page 172 and 173:
Majsai Tamás Államfő nélküli o
Page 174 and 175:
színre lépő eseményeinek napjai
Page 176 and 177:
kívánt volna meg tőle), amelyben
Page 178 and 179:
ében bonyolított le találkozóka
Page 180 and 181:
ennél is tovább ment, és a Néps
Page 182 and 183:
hivatali feladatának (a lelki kén
Page 184 and 185:
lenhetne ma is, ahogy - az itteni k
Page 186 and 187:
torító erővel bír azt tudni, ho
Page 188 and 189:
Makai Éva Gyermekvédelem - esély
Page 190 and 191:
alá, hogy a közoktatási rendszer
Page 192 and 193:
a gyermeket abban, hogy iskolakész
Page 194 and 195:
Mit tehet a fenti esetekben a gyerm
Page 196 and 197:
1. Attitűdváltásban 2. Partnerke
Page 198 and 199:
ösztönzöm, hogy erőteljesebb sz
Page 200 and 201:
védőnővel való megbeszélést c
Page 202 and 203:
amot szerveztünk a gyerekeknek, az
Page 204 and 205:
3.5. Projekt, drámajáték, romant
Page 206 and 207:
Mihály Ildikó Mindenki mindenütt
Page 208 and 209:
merte: a városok-régiók tanulás
Page 210 and 211:
A tanuló régiók - mint már kor
Page 212 and 213:
módon függenek össze, az idevona
Page 214 and 215:
Oktatás - rejtett kincs. A Jacques
Page 216 and 217:
kolai tanár éppoly kevéssé forr
Page 218 and 219:
inkább a kereskedelembe kerülnek,
Page 220 and 221:
Radikális változás, hogy az elő
Page 222 and 223:
5. táblázat A középkorú női p
Page 224 and 225:
6. táblázat A komputert nem haszn
Page 226 and 227:
9. táblázat A foglalkozások pres
Page 228 and 229:
tanárok közötti különbség nag
Page 230 and 231:
Sáska Géza Academic value a nevel
Page 232 and 233:
dekérvényesítő tevékenységük
Page 234 and 235:
évekbeli szakmai rehabilitációja
Page 236 and 237:
története világíthatja meg e sz
Page 238 and 239:
mint a Nevelési terv készítői s
Page 240 and 241:
ailag osztálymeghatározott; etik
Page 242 and 243:
tudja kezelni, ha sértené az okta
Page 244 and 245:
Loránd Ferenc: A Kertész utcaiak.
Page 246 and 247:
A „bajtársi találkozó” minda
Page 248 and 249:
„56 után apám nem engedett viss
Page 250 and 251:
- Választott diákvezetőként kel
Page 252 and 253:
Zombai Tamás Gimnáziumi tanárok
Page 254 and 255:
Az értelmiség térvesztése A gim
Page 256 and 257:
e” címmel megjelent írás is, a
Page 258 and 259:
pedagógus esetét hozva fel bizony
Page 260 and 261:
Fentieket és a csatolt kimutatást
Page 262 and 263:
volna. Mindenesetre az alábbi szö
Page 265 and 266:
LUKÁCS PÉTER szakirodalmi munkás
Page 267 and 268:
Többszerzős kötetben megjelent m
Page 269 and 270:
11. Ajánlott irodalom oktatásgazd
Page 271 and 272:
2. Reform and reform proposale - ch
Page 273 and 274:
4. Csak reformot ne.... (Társszerk
Page 275 and 276:
A kötetet a WJLF oktatóinak közr
show all

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola