LUKÁCS a mi munkatársunk - Wesley János Lelkészképző Főiskola

módon függenek össze, az idevonatkozó számítások végeredménye azt
mutatja, hogy a tanuló régiók munkanélküliségi adatai jóval kedvezőbbek,
mint amik adott ország egyéb térségeit jellemzik (vagyis ezekben a
körzetekben számottevően kevesebb a munkanélküli); olyannyira, hogy
ezek az eltérések nemcsak jelentősek, hanem hosszú időn keresztül viszonylag
állandóak is bizonyulnak. (Olaszország és Németország hozza
ezekre a legjobb példákat.)
Miképpen szervezik és működtetik a tanuló régiók az élethosszig tartó
tanulás céljait kiszolgáló intézményeket? Úgy, hogy vezetőik minden, a
tanulással valamiképpen összefüggésbe hozható szervezet – a különböző
iskolák, a munkaügyi központok, az iskolán kívüli oktatási-képzési programokat
kínáló vállalkozások és civil szervezetek, a képző funkciókat
is ellátó egyházi intézmények, a kamarák, a tanácsadó szervezetek és a
kulturális létesítmények – tevékenységét figyelemmel kísérik; ezeket a lehetőségek
szerint összehangolják 16 és minden lehetséges módon erősítik
a közöttük lévő együttműködést (néhol ez a tudatos kooperáció már az
épületek tervezésében is meghatározó szempontként jelenik meg; példa
erre az OECD által finanszírozott iskolaépítési program néhány igen sikeres
terméke.) 17 Az együttműködés lényegét az jelenti, hogy jól működő
hálózatokat alakítanak belőlük.
A munka során az egyének fejlesztésére koncentrálnak – különös
figyelmet fordítanak a korábban az oktatásból kimaradt, hátrányos
helyzetű csoportok elérésére is –, miközben fogyasztócentrikus oktatási
kínálatuk összeállításában következetesen a minőségre helyezik a hangsúlyt;
tudják, hogy az egyéni tanulás hatékony megszervezése jelenti a
további sikerek alapját. Amúgy a regionális programokat 3–4–5 éves alprojektekre
tagolják, és – elsősorban az egyéni tanulmányi programok
finanszírozásához – komoly állami támogatásokat adnak; ehhez – például
– igénybe vehetőek az Európai Szociális Alap pályázati pénzei is.
(A projektek eredményességét egyébként az bizonyítja, hogy idővel lehet
csökkenteni a központi támogatásokat; a saját maguk által megtermelt
források ugyanis egyre inkább önjáróvá teszik a rendszert.) Mindeközben
pedig formálódik az igazi oktatási piac is, szükségszerűen javul az
oktatás átjárhatósága, színesedik a tanulói utak, valamint a tanulásból
a munkába vezető átmenetek széles választéka. Ezek között is különös
jelentőséget nyer a „learning by doing” mellett az ennél mind hatéko-
*
16
Learning Regions – Providing Support for Networks; European Social Fund 2004
17
L. Programme on Educational Building; l. pl. Új Pedagógiai Szemle 2002/12.
212