LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

More documents

Recommendations

Info

volna. Mindenesetre az alábbi szöveggel írt levél ment a Szabad Ifjúság Szerkesztőségébe: A Közoktatási Minisztérium 1240-K-12/1951.IV. sz. alatt utasított arra, hogy az iskolában végzett jó DISZ-munka alapján vezetésem alatt álló iskola tanulóifjúságával „Mit adott az 1951-es év és mit várunk az 1952-es évtől?” címen dolgozatot írassak és azt a Szerkesztőségnek megküldjem. Sajnos, a rendelkezésemre álló 2 nap igen rövidnek bizonyult és ezért a szaktanároknak nem állott módjában a dolgozatokat átnézni, a határidő betartására a beszedett dolgozatokat azonnal a szerkesztőség címére továbbítom. Tatabánya, 1951. december 15. Szabadság! Piskolti Béla Igazgató A történetnek ez a része ezzel lezárult. Ám az előző felkéréssel szinte egy időben hasonló tartalmú felszólítás érkezett a gimnázium igazgatójához. A határidő, akár az előző esetben, szintén néhány nap volt csupán. A felhívást ezúttal nem a minisztérium, hanem a Komárom Megyei Tanács Oktatási Osztálya bocsájtotta ki: Értesítem Igazgató Munkatársat, hogy a MSZT 28 országos pályatételt tűzött ki a középiskolai tanulók körében az alábbi dolgozatok megírására: „Szálin nevével épül a világ!”A pályatétel célja, hogy még jobban elmélyítsük a szeretetet a Szovjetunió iránt, s fokozottabban tudatosítsuk a békeharc jelentőségét. Az osztályfőnökök hívják fel a tanulókat a fenti dolgozat megírására. Az osztályonkénti DISZ vezetőség röpgyűléseken foglalkozzék a dolgozatírás jelentőségével. Igazgató munkatárs a tíz legjobb dolgozatot f. hó 20-ig küldje meg az alábbi címre:MSZT titkárság Tatabánya. Az MSZT Megyei Titkárság az 5. [sic] legjobb dolgozatot jutalmazni fogja. Esztergom, 1951. december 10. A választ ezúttal a gimnázium párttitkára fogalmazta meg. A kérést ügyesen hárította el: A MSZT országos pályázatával kapcsolatban iskolánkból 4 pályázatot mellékelek. Ennek oka az, hogy a Komszomolszkája Pravda részére a minisztérium jelölése alapján a mi iskolánknak kellett cikket írni, így diákjain ennek megírásával voltak elfoglalva. Tatabánya 1951. december Nikodémusz Etelka ig. h. 28 Magyar Szabadművelődési Tanács 262
Epilógus „A bányászember, amikor a bánya mélye elzárja társaitól, kopogtatással jelzi, hogy életben maradt, vagyis szabadulni akar a sötétségtől. Ilyen kopogtatással jelzi a mi bányásztársadalmunk, amikor el volt zárva a középiskolától, hogy szabadulni akar. És akkor néhány lelkes tanár idejött, tanította a tanulni vágyókat: köszönet lelkes működésükért”– mondta ezeket a szép szavakat a gimnázium avató ünnepségén 1946-ban Mohi Rezső bányaigazgató. 29 Valóban. Az értelmiségi hagyományokat nélkülöző településen a gimnázium tanárai missziós feladatra vállalkoztak. Szerepüket komolyan vették akkor is, amikor kellő anyagi és erkölcsi megbecsülés hiányában, politikai nyomás alatt voltak kénytelenek dolgozni. És egy idő után már a köszönet is hiányzott... 29 A tatabányai Állami Gimnázium Évkönyve az 1946–47. tanévről. Az iskola fennállásának I. évében. Szerk.: Tóth József. Felsőgalla, 1947. 88. 263
Page 1 and 2:
LUKÁCS a mi munkatársunk
Page 3 and 4:
LUKÁCS a mi munkatársunk A WJLF t
Page 5:
Tartalom Lukács, a mi munkatársun
Page 8 and 9:
Lukács Péter 60 éves. Pontosabba
Page 10 and 11:
Szaadjá azért írta a Véleménye
Page 12 and 13:
közelítésekkel csak töredékese
Page 14 and 15:
tartotta, hogy a számos szövegvá
Page 16 and 17:
gyomorral: „Itthon vagyunk?” It
Page 18 and 19:
felé történő újra-mozdulást a
Page 20 and 21:
nem a dolgok belső logikája vagy
Page 22 and 23:
Része, de szempontomból kulcsfont
Page 24 and 25:
Bartha Julia A szövegértés mint
Page 26 and 27:
1. A szövegértés a pedagógia eg
Page 28 and 29:
minimumra”, aminek hallatára egy
Page 30 and 31:
2.2. A szövegértés és a tanulá
Page 32 and 33:
2.3. Az országos kompetenciaméré
Page 34 and 35:
3.1.2. A reprezentációs modell Az
Page 36 and 37:
3.2. Korosztályi különbségek a
Page 38 and 39:
A fogalmi gondolkodás a beszédben
Page 40 and 41:
Pléh Csaba: Kognitív pszichológi
Page 42 and 43:
a tanítóképzősök 25,7%-a nem s
Page 44 and 45:
tához képest (átlag 24,8%) újab
Page 46 and 47:
hipotézisünk szerint, a szocialis
Page 48 and 49:
(közismerten) a társadalmi /iskol
Page 50 and 51:
- elenyésző az előfordulásuk az
Page 52 and 53:
néhányat említsünk azon témák
Page 54 and 55:
él. Egyikük számára sem okozott
Page 56 and 57:
ző sajátos hibrid változat az al
Page 58 and 59:
2. táblázat A testvérek számán
Page 60 and 61:
a baráti körben, majd fiútestvé
Page 62 and 63:
„Ők engem nem tekintettek embern
Page 64 and 65:
Külön csoportot képviselnek az e
Page 66 and 67:
elvesztették a gyerekek, de ugyan
Page 68 and 69:
Történetek és történetörökí
Page 70 and 71:
folytán kiemeli a családot a töb
Page 72 and 73:
Békési Ágnes: Szocializációs m
Page 74 and 75:
Bukovics István A közigazgatás -
Page 76 and 77:
A közigazgatás mint kritikus infr
Page 78 and 79:
A katasztrófavédelmi irányítás
Page 80 and 81:
A következőkben röviden, felsoro
Page 82 and 83:
(génmanipuláció, élelmiszer-biz
Page 84 and 85:
A következő alapelvekből indulun
Page 86 and 87:
A veszélyfogalom ontológiai probl
Page 88 and 89:
[Neumann] a megbízható rendszer f
Page 90 and 91:
Barnett, M.: Security and Climate C
Page 92 and 93:
Látható, hogy a felsorolt intézm
Page 94 and 95:
4. táblázat A diákok önállós
Page 96 and 97:
gyakorlásának módja, erre kellen
Page 98 and 99:
7. táblázat A diákönkormányzat
Page 100 and 101:
4. ábra A D IÁ K J O G O K IS M E
Page 102 and 103:
intézményeket a demokrácia iskol
Page 104 and 105:
Ezek természetesen nem szilárd k
Page 106 and 107:
7. ábra H Á N Y D IÁ K J O G O T
Page 108 and 109:
Ha a politikai tárgyú beszélget
Page 110 and 111:
pesítő végzettségek körében,
Page 112 and 113:
Csak nehogy kitörjék az ablakot (
Page 114 and 115:
Forrai Judit Nevelőotthonban és n
Page 116 and 117:
a WHO Cross-National Study, az úgy
Page 118 and 119:
uk havonta bort, és 10%-uk havonta
Page 120 and 121:
7. Az öngyilkossággal kapcsolatos
Page 122 and 123:
A vélemények másik nagy csoportj
Page 124 and 125:
A szexualitással kapcsolatos kérd
Page 126 and 127:
Az interjúalanyokat elsősorban ar
Page 128 and 129:
alternatívákat, elérendő célok
Page 130 and 131:
Gombocz Eszter Száz éve születet
Page 132 and 133:
tiszteletét egyre több felnőtt i
Page 134 and 135:
lyaválasztásában ugyancsak meste
Page 136 and 137:
Összegzés A II. világháború fo
Page 138 and 139:
Segíts ki minket a nyomorúságbó
Page 140 and 141:
Karády Viktor Társadalmunk modern
Page 142 and 143:
mint a gazdasági tevékenységet
Page 144 and 145:
nagyságrendileg a budapesti népes
Page 146 and 147:
iskolai kereslet és kínálat hely
Page 148 and 149:
Az agrár intelligencia stagnálás
Page 150 and 151:
közép- és főiskolai hálózat i
Page 152 and 153:
Kétségtelenül alacsony számará
Page 154 and 155:
2. táblázat Az értelmiségi fogl
Page 156 and 157:
A századforduló táján kiélező
Page 158 and 159:
értelmiség és a közalkalmazotta
Page 160 and 161:
tosságát sugallta, annak a gömb
Page 162 and 163:
számára idegenek, sőt az ördög
Page 164 and 165:
Az MPSZSZ utolsó nagyszabású és
Page 166 and 167:
Krokovay Zsolt A társadalmi szerz
Page 168 and 169:
korlátai és tevőlegesen megvaló
Page 170 and 171:
társadalom lélektani szilárdság
Page 172 and 173:
Majsai Tamás Államfő nélküli o
Page 174 and 175:
színre lépő eseményeinek napjai
Page 176 and 177:
kívánt volna meg tőle), amelyben
Page 178 and 179:
ében bonyolított le találkozóka
Page 180 and 181:
ennél is tovább ment, és a Néps
Page 182 and 183:
hivatali feladatának (a lelki kén
Page 184 and 185:
lenhetne ma is, ahogy - az itteni k
Page 186 and 187:
torító erővel bír azt tudni, ho
Page 188 and 189:
Makai Éva Gyermekvédelem - esély
Page 190 and 191:
alá, hogy a közoktatási rendszer
Page 192 and 193:
a gyermeket abban, hogy iskolakész
Page 194 and 195:
Mit tehet a fenti esetekben a gyerm
Page 196 and 197:
1. Attitűdváltásban 2. Partnerke
Page 198 and 199:
ösztönzöm, hogy erőteljesebb sz
Page 200 and 201:
védőnővel való megbeszélést c
Page 202 and 203:
amot szerveztünk a gyerekeknek, az
Page 204 and 205:
3.5. Projekt, drámajáték, romant
Page 206 and 207:
Mihály Ildikó Mindenki mindenütt
Page 208 and 209:
merte: a városok-régiók tanulás
Page 210 and 211:
A tanuló régiók - mint már kor
Page 212 and 213: módon függenek össze, az idevona
Page 214 and 215: Oktatás - rejtett kincs. A Jacques
Page 216 and 217: kolai tanár éppoly kevéssé forr
Page 218 and 219: inkább a kereskedelembe kerülnek,
Page 220 and 221: Radikális változás, hogy az elő
Page 222 and 223: 5. táblázat A középkorú női p
Page 224 and 225: 6. táblázat A komputert nem haszn
Page 226 and 227: 9. táblázat A foglalkozások pres
Page 228 and 229: tanárok közötti különbség nag
Page 230 and 231: Sáska Géza Academic value a nevel
Page 232 and 233: dekérvényesítő tevékenységük
Page 234 and 235: évekbeli szakmai rehabilitációja
Page 236 and 237: története világíthatja meg e sz
Page 238 and 239: mint a Nevelési terv készítői s
Page 240 and 241: ailag osztálymeghatározott; etik
Page 242 and 243: tudja kezelni, ha sértené az okta
Page 244 and 245: Loránd Ferenc: A Kertész utcaiak.
Page 246 and 247: A „bajtársi találkozó” minda
Page 248 and 249: „56 után apám nem engedett viss
Page 250 and 251: - Választott diákvezetőként kel
Page 252 and 253: Zombai Tamás Gimnáziumi tanárok
Page 254 and 255: Az értelmiség térvesztése A gim
Page 256 and 257: e” címmel megjelent írás is, a
Page 258 and 259: pedagógus esetét hozva fel bizony
Page 260 and 261: Fentieket és a csatolt kimutatást
Page 265 and 266: LUKÁCS PÉTER szakirodalmi munkás
Page 267 and 268: Többszerzős kötetben megjelent m
Page 269 and 270: 11. Ajánlott irodalom oktatásgazd
Page 271 and 272: 2. Reform and reform proposale - ch
Page 273 and 274: 4. Csak reformot ne.... (Társszerk
Page 275 and 276: A kötetet a WJLF oktatóinak közr
show all

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola