LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

More documents

Recommendations

Info

Oktatás – rejtett kincs. A Jacques Delors vezette Nemzetközi Bizottság jelentése az UNESCO-nak az oktatás XXI. századra vonatkozó kérdéseiről. Budapest: Osiris Kiadó – Magyar Unesco Bizottság. 1997. PASCAL European Network of Lifelong Learning Regions (PENR3L) Place Management, Social Capital and Learning Regions. 2008. Ronde, P.– Hussler, C.: Regional or Sectoral Innovation Systems. In: Revue d’ Economie. 2004. Towards a European Learning Society TELS. European Committee. 1998. 214
Nagy Péter Tibor Vannak-e pedagógusok? 2001 végén Lukács Péter egy empirikus felmérésbe kezdett. A minisztériumi megrendelés az volt, hogy az akkori végzős pedagógushallgatók körében kellene egy felvételt készíteni. Az akkori Oktatáskutató Intézetben, LP szobájában hosszan tanácskoztunk arról, milyen kérdések, milyen válaszalternatívával lennének célszerűek annak megállapítására, hogy a leendő pedagógusdiplomások szociodemográfiai háttere, iskolai életútja milyen, mi a véleményük az éppen befejezés alatt álló képzésükről, mik a terveik a jövőre stb. A felmérést 2002 elején egy külső cég folytatta le, a dolog szakmai minőségét Sági Matild és Pálnik László neve garantálta. A felmérés elsődleges eredményeit leadtuk a minisztériumba – majd az adatbázis elpihent, tudtom szerint egyetlen későbbi elemzés készült belőle Biró Zsuzsanna Hannáé, az Educatio 2002 nyári számában. A pedagógusszakmák különbözősége vagy hasonlósága a tárgya e dolgozatnak, mely ezen lukácsi felmérést feldolgozó – egyszer megírandó – kötet előszavaként szolgálhatna. Éppen mert korábbi, más forrásokat használ elsősorban. Van két szembenálló álláspont. Az egyik azt feltételezi, hogy a középiskolai és általános iskolai tanári pálya ugyanannak a szakmának a két arca. A tanárok munkajellege – e feltevés szerint – kvázi azonos. Számos érv szól emellett. A középiskolai tanár hagyományos funkciói közül a „tudós tanáré” szinte teljesen eltűnt. Az érettségit adó középiskola oly mértékben tömegesedett, hogy ma lényegesen többen járnak érettségit adó középiskolába, mint történelmi pályája végén – csúcspontján – polgári iskolába. A középiskola tananyaga – történelmi előképéhez viszonyítva – sokkal erősebben didaktizált, sokkal erősebben alárendelt az általános pedagógiai, mint a szaktárgyi szempontoknak. A lexikális ismereteket mind kevésbé elváró oktatásügyben egyre gyengül a gimnáziumi órák hagyományos arculata. A média és az internet korában a középis- 215
Page 1 and 2:
LUKÁCS a mi munkatársunk
Page 3 and 4:
LUKÁCS a mi munkatársunk A WJLF t
Page 5:
Tartalom Lukács, a mi munkatársun
Page 8 and 9:
Lukács Péter 60 éves. Pontosabba
Page 10 and 11:
Szaadjá azért írta a Véleménye
Page 12 and 13:
közelítésekkel csak töredékese
Page 14 and 15:
tartotta, hogy a számos szövegvá
Page 16 and 17:
gyomorral: „Itthon vagyunk?” It
Page 18 and 19:
felé történő újra-mozdulást a
Page 20 and 21:
nem a dolgok belső logikája vagy
Page 22 and 23:
Része, de szempontomból kulcsfont
Page 24 and 25:
Bartha Julia A szövegértés mint
Page 26 and 27:
1. A szövegértés a pedagógia eg
Page 28 and 29:
minimumra”, aminek hallatára egy
Page 30 and 31:
2.2. A szövegértés és a tanulá
Page 32 and 33:
2.3. Az országos kompetenciaméré
Page 34 and 35:
3.1.2. A reprezentációs modell Az
Page 36 and 37:
3.2. Korosztályi különbségek a
Page 38 and 39:
A fogalmi gondolkodás a beszédben
Page 40 and 41:
Pléh Csaba: Kognitív pszichológi
Page 42 and 43:
a tanítóképzősök 25,7%-a nem s
Page 44 and 45:
tához képest (átlag 24,8%) újab
Page 46 and 47:
hipotézisünk szerint, a szocialis
Page 48 and 49:
(közismerten) a társadalmi /iskol
Page 50 and 51:
- elenyésző az előfordulásuk az
Page 52 and 53:
néhányat említsünk azon témák
Page 54 and 55:
él. Egyikük számára sem okozott
Page 56 and 57:
ző sajátos hibrid változat az al
Page 58 and 59:
2. táblázat A testvérek számán
Page 60 and 61:
a baráti körben, majd fiútestvé
Page 62 and 63:
„Ők engem nem tekintettek embern
Page 64 and 65:
Külön csoportot képviselnek az e
Page 66 and 67:
elvesztették a gyerekek, de ugyan
Page 68 and 69:
Történetek és történetörökí
Page 70 and 71:
folytán kiemeli a családot a töb
Page 72 and 73:
Békési Ágnes: Szocializációs m
Page 74 and 75:
Bukovics István A közigazgatás -
Page 76 and 77:
A közigazgatás mint kritikus infr
Page 78 and 79:
A katasztrófavédelmi irányítás
Page 80 and 81:
A következőkben röviden, felsoro
Page 82 and 83:
(génmanipuláció, élelmiszer-biz
Page 84 and 85:
A következő alapelvekből indulun
Page 86 and 87:
A veszélyfogalom ontológiai probl
Page 88 and 89:
[Neumann] a megbízható rendszer f
Page 90 and 91:
Barnett, M.: Security and Climate C
Page 92 and 93:
Látható, hogy a felsorolt intézm
Page 94 and 95:
4. táblázat A diákok önállós
Page 96 and 97:
gyakorlásának módja, erre kellen
Page 98 and 99:
7. táblázat A diákönkormányzat
Page 100 and 101:
4. ábra A D IÁ K J O G O K IS M E
Page 102 and 103:
intézményeket a demokrácia iskol
Page 104 and 105:
Ezek természetesen nem szilárd k
Page 106 and 107:
7. ábra H Á N Y D IÁ K J O G O T
Page 108 and 109:
Ha a politikai tárgyú beszélget
Page 110 and 111:
pesítő végzettségek körében,
Page 112 and 113:
Csak nehogy kitörjék az ablakot (
Page 114 and 115:
Forrai Judit Nevelőotthonban és n
Page 116 and 117:
a WHO Cross-National Study, az úgy
Page 118 and 119:
uk havonta bort, és 10%-uk havonta
Page 120 and 121:
7. Az öngyilkossággal kapcsolatos
Page 122 and 123:
A vélemények másik nagy csoportj
Page 124 and 125:
A szexualitással kapcsolatos kérd
Page 126 and 127:
Az interjúalanyokat elsősorban ar
Page 128 and 129:
alternatívákat, elérendő célok
Page 130 and 131:
Gombocz Eszter Száz éve születet
Page 132 and 133:
tiszteletét egyre több felnőtt i
Page 134 and 135:
lyaválasztásában ugyancsak meste
Page 136 and 137:
Összegzés A II. világháború fo
Page 138 and 139:
Segíts ki minket a nyomorúságbó
Page 140 and 141:
Karády Viktor Társadalmunk modern
Page 142 and 143:
mint a gazdasági tevékenységet
Page 144 and 145:
nagyságrendileg a budapesti népes
Page 146 and 147:
iskolai kereslet és kínálat hely
Page 148 and 149:
Az agrár intelligencia stagnálás
Page 150 and 151:
közép- és főiskolai hálózat i
Page 152 and 153:
Kétségtelenül alacsony számará
Page 154 and 155:
2. táblázat Az értelmiségi fogl
Page 156 and 157:
A századforduló táján kiélező
Page 158 and 159:
értelmiség és a közalkalmazotta
Page 160 and 161:
tosságát sugallta, annak a gömb
Page 162 and 163:
számára idegenek, sőt az ördög
Page 164 and 165: Az MPSZSZ utolsó nagyszabású és
Page 166 and 167: Krokovay Zsolt A társadalmi szerz
Page 168 and 169: korlátai és tevőlegesen megvaló
Page 170 and 171: társadalom lélektani szilárdság
Page 172 and 173: Majsai Tamás Államfő nélküli o
Page 174 and 175: színre lépő eseményeinek napjai
Page 176 and 177: kívánt volna meg tőle), amelyben
Page 178 and 179: ében bonyolított le találkozóka
Page 180 and 181: ennél is tovább ment, és a Néps
Page 182 and 183: hivatali feladatának (a lelki kén
Page 184 and 185: lenhetne ma is, ahogy - az itteni k
Page 186 and 187: torító erővel bír azt tudni, ho
Page 188 and 189: Makai Éva Gyermekvédelem - esély
Page 190 and 191: alá, hogy a közoktatási rendszer
Page 192 and 193: a gyermeket abban, hogy iskolakész
Page 194 and 195: Mit tehet a fenti esetekben a gyerm
Page 196 and 197: 1. Attitűdváltásban 2. Partnerke
Page 198 and 199: ösztönzöm, hogy erőteljesebb sz
Page 200 and 201: védőnővel való megbeszélést c
Page 202 and 203: amot szerveztünk a gyerekeknek, az
Page 204 and 205: 3.5. Projekt, drámajáték, romant
Page 206 and 207: Mihály Ildikó Mindenki mindenütt
Page 208 and 209: merte: a városok-régiók tanulás
Page 210 and 211: A tanuló régiók - mint már kor
Page 212 and 213: módon függenek össze, az idevona
Page 216 and 217: kolai tanár éppoly kevéssé forr
Page 218 and 219: inkább a kereskedelembe kerülnek,
Page 220 and 221: Radikális változás, hogy az elő
Page 222 and 223: 5. táblázat A középkorú női p
Page 224 and 225: 6. táblázat A komputert nem haszn
Page 226 and 227: 9. táblázat A foglalkozások pres
Page 228 and 229: tanárok közötti különbség nag
Page 230 and 231: Sáska Géza Academic value a nevel
Page 232 and 233: dekérvényesítő tevékenységük
Page 234 and 235: évekbeli szakmai rehabilitációja
Page 236 and 237: története világíthatja meg e sz
Page 238 and 239: mint a Nevelési terv készítői s
Page 240 and 241: ailag osztálymeghatározott; etik
Page 242 and 243: tudja kezelni, ha sértené az okta
Page 244 and 245: Loránd Ferenc: A Kertész utcaiak.
Page 246 and 247: A „bajtársi találkozó” minda
Page 248 and 249: „56 után apám nem engedett viss
Page 250 and 251: - Választott diákvezetőként kel
Page 252 and 253: Zombai Tamás Gimnáziumi tanárok
Page 254 and 255: Az értelmiség térvesztése A gim
Page 256 and 257: e” címmel megjelent írás is, a
Page 258 and 259: pedagógus esetét hozva fel bizony
Page 260 and 261: Fentieket és a csatolt kimutatást
Page 262 and 263: volna. Mindenesetre az alábbi szö
Page 265 and 266:
LUKÁCS PÉTER szakirodalmi munkás
Page 267 and 268:
Többszerzős kötetben megjelent m
Page 269 and 270:
11. Ajánlott irodalom oktatásgazd
Page 271 and 272:
2. Reform and reform proposale - ch
Page 273 and 274:
4. Csak reformot ne.... (Társszerk
Page 275 and 276:
A kötetet a WJLF oktatóinak közr
show all

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

LUKÃƒÂCS a mi munkatÃƒÂ¡rsunk - Wesley JÃƒÂ¡nos LelkÃƒÂ©szkÃƒÂ©pzÃ…Â‘ FÃ…Â‘iskola