Regine Normann i hundre år - Munin - Universitetet i Tromsø

Vi kan lett se at Isers estetiske responsteori er svært omfattende, da den består
av tre store begrepssett. De ulike dimensjonene i hvert sett må gjøres operative
i et lesedidaktisk opplegg.
Spørsmålet mitt er: Hvordan skal vi nyttiggjøre oss denne nye kunnskapen om
leseprosessen i formidling av og undervisning om skjønnlitteratur i grunnskolen,
på høyskole og universitet? Svaret er at det må skapes en ny litteraturdidaktikk.
En slik didaktikk har jeg utviklet i boka nevnt ovenfor (Susegg
2003).
Iser og didaktikken
Jeg har valgt å ta utgangspunkt i den didaktiske relasjonsmodellen, slik den er
utformet av Bjarne Bjørndal og Sigmund Lieberg i boka Nye veier i didaktikken?
(Bjørndal og Lieberg 1978), når det gjelder å anvende Isers teori i en
skolesammenheng. Bjørndal og Lieberg skiller mellom en vid og snever bruk
av begrepet didaktikk, der den snevre betydningen ”vil begrense begrepet til
teoretiske synspunkter på undervisningens mål og innhold” og den vide
betydningen innbefatter at didaktikken blir sett på som en ”integrerende
pedagogisk disiplin som setter teoretiske synspunkter og praktisk erfaring fra
forskjellige områder i relasjon til undervisningsprosessen” (Bjørndal og Lieberg
1978, s. 26, 27). Når jeg i det følgende trekker inn didaktiske aspekter i forbindelse
med bruk av Isers teori i en skolesammenheng, baserer jeg meg på
den sist nevnte definisjonen. Bjørndal og Lieberg ser didaktikkens sentrale
oppgave som ”å forsøke å belyse, integrere og sammenstille de viktigste
faktorene som virker inn på undervisningssituasjonene og undervisningsforløpet”
(ibid., s. 29). Disse faktorene presenteres i en didaktisk relasjonsmodell
med fem hovedkomponenter, der relasjonene mellom de ulike faktorer
som bør analyseres ved undervisningsplanlegging, blir begrepsfestet. Denne
modellen er systemisk. 62 Hovedkomponentene som går inn i Bjørndal og
Liebergs didaktiske relasjonsmodell, er som følger: 1. Undervisningens mål. 2.
Undervisningens faginnhold. 3. Didaktiske forutsetninger, herunder a) elevforutsetninger,
b) lærerforutsetninger, c) fysiske, biologiske, sosiale og
kulturelle forutsetninger. 4. Undervisningens læringsaktiviteter. 5. Evaluering.
62 Systemisk vil si at hvis en endrer på ett element i modellen, vil det medføre endringer i hvert av de
øvrige elementene også.
151