Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

• Short-link
• Link
• Embed

PISA 2009 <strong>–</strong> <strong>Danske</strong> <strong>unge</strong> i <strong>en</strong> <strong>international</strong> samm<strong>en</strong>ligning 148 Figur 4.8. Fordeling af opgaver med h<strong>en</strong>blik på opgaveformat Opgaveformat PISA 2006 PISA 2009 Enkle multiple-choice 35 32 Komplekse multiple-choice 27 34 Kort formuleret svar 4 2 Åb<strong>en</strong>t formuleret svar 34 32 Total 100 100 Præstationsniveauer I frameworket for PISA 2006 defineredes seks præstationsniveauer, som beskriver de naturvid<strong>en</strong>skabelige kompet<strong>en</strong>cer, <strong>en</strong> elev skal kunne anv<strong>en</strong>de for hvert niveau. Derved kan man samm<strong>en</strong>ligne fordeling<strong>en</strong> af elever på dygtighed h<strong>en</strong> over niveauerne. Vi bringer <strong>en</strong> oversigt over alle landes elevfordeling på præstationsniveauer. Vi bringer <strong>en</strong> tilsvar<strong>en</strong>de samm<strong>en</strong>ligning mellem de nordiske lande, og vi har g<strong>en</strong>nemført <strong>en</strong> analyse af fordeling<strong>en</strong> af piger og dr<strong>en</strong>ge på de forskellige niveauer i h<strong>en</strong>holdsvis Danmark og Finland. For at nå niveau 2, som er det laveste niveau for sci<strong>en</strong>tific literacy, kræves kompet<strong>en</strong>cer som at id<strong>en</strong>tificere c<strong>en</strong>trale dele af <strong>en</strong> vid<strong>en</strong>skabelig undersøgelse, forbinde <strong>en</strong>kelte naturvid<strong>en</strong>skabelige begreber og informationer med <strong>en</strong> situation og bruge resultater fra et eksperim<strong>en</strong>t, vist i tabelform, som støtte for <strong>en</strong> personlig beslutning. Niveau 6 er det højeste niveau for sci<strong>en</strong>tific literacy i PISA og kræver for eksempel, at eleverne skal demonstrere klar og konsekv<strong>en</strong>t naturvid<strong>en</strong>skabelig tænkning og argum<strong>en</strong>tation. Disse niveauer præs<strong>en</strong>teres i figur 4.9, hvor der forud<strong>en</strong> omtale af niveauerne også er angivet, hvor mange danske elever som præsterer på dette niveau samt det tilsvar<strong>en</strong>de OECD-g<strong>en</strong>nemsnit. Resultater Omtal<strong>en</strong> af resultaterne fra PISA 2009 findes i resultatrapport<strong>en</strong>. Vi bringer der <strong>en</strong> oversigt over alle landes resultater, udbygget med resultater fra de nordiske lande og <strong>en</strong>delig er <strong>en</strong>kelte resultater kun omtalt ud fra de danske resultater. Vi har valgt i stor ud stræk - ning at samm<strong>en</strong>ligne med de øvrige nordiske lande, idet vi delvis deler <strong>en</strong> kulturel baggrund med disse og fordi vi kan samm<strong>en</strong>ligne undervisning<strong>en</strong> i naturfag i Nord<strong>en</strong> (Lavon<strong>en</strong> et al., 2009). De danske elevers præstationer har <strong>en</strong> g<strong>en</strong>nemsnitsværdi på 499 point, og det er 4 point mere <strong>en</strong>d i 2006. Der er dog ikke nog<strong>en</strong> signifikant forskel mellem resultaterne i 2006 og i 2009 på dette niveau. G<strong>en</strong>nemsnitsværdi<strong>en</strong> på 501 point er beregnet på de deltag<strong>en</strong>de OECD-lande

Figur 4.9. Kriterier for de forskellige præstationsniveauer, både kvalitative og kvantitative. Figur<strong>en</strong> viser også andel<strong>en</strong> af elever i Danmark respektive OECD, som når de forskellige præstationsniveauer Niveau 6 5 4 3 2 1 Point start 707,9 633,3 558,7 484,1 409,5 334,9 Proc<strong>en</strong>t af elever på dette niveau 0,9 i Danmark 1,1 i OECD 5,9 i Danmark 7,4 i OECD 20,1 i Danmark 20,6 i OECD 28,8 i Danmark 28,6 i OECD 26,0 i Danmark 24,4 i OECD 12,5 i Danmark 13,0 i OECD Hvad kan elever typisk på hvert niveau På niveau 6 kan eleverne konsekv<strong>en</strong>t id<strong>en</strong>tificere, forklare og anv<strong>en</strong>de vid<strong>en</strong> om naturfænom<strong>en</strong>er og vid<strong>en</strong> om naturvid<strong>en</strong>skab i forskellige komplekse livssituationer. De kan kæde forskellige informationskilder og forklaringer samm<strong>en</strong> og bruge evid<strong>en</strong>s fra disse kilder til at begrunde beslutninger. De demonstrerer klart og konsekv<strong>en</strong>t naturvid<strong>en</strong>skabelig tænkning og argum<strong>en</strong>tation, og de er villige til at bruge deres naturvid<strong>en</strong>skabelige forståelse til at støtte løsninger på uk<strong>en</strong>dte naturvid<strong>en</strong>skabelige og teknologiske situationer. Elever på dette niveau kan bruge vid<strong>en</strong> om naturfænom<strong>en</strong>er (naturvid<strong>en</strong>skabelig vid<strong>en</strong>) og formulere argum<strong>en</strong>ter til støtte for anbefalinger og beslutninger, der er rettet mod personlige, sociale eller globale situationer. På niveau 5 kan elever id<strong>en</strong>tificere de naturvid<strong>en</strong>skabelige elem<strong>en</strong>ter i mange komplekse livssituationer, anv<strong>en</strong>de både vid<strong>en</strong> om naturfænom<strong>en</strong>er og vid<strong>en</strong> om naturvid<strong>en</strong>skab på disse situationer, og de kan samm<strong>en</strong>ligne, udvælge og vurdere pass<strong>en</strong>de naturvid<strong>en</strong>skabelig evid<strong>en</strong>s for at reagere på disse situationer. Elever på dette niveau kan bruge veludviklet vid<strong>en</strong> om undersøgelser, forbinde vid<strong>en</strong> på pass<strong>en</strong>de måde og inddrage kritisk indsigt. De kan formulere forklaringer baseret på evid<strong>en</strong>s og argum<strong>en</strong>ter baseret på deres kritiske analyse. På niveau 4 kan eleverne arbejde h<strong>en</strong>sigtsmæssigt med situationer og spørgsmål, der angår <strong>en</strong>tydige fænom<strong>en</strong>er, og det kræves, at de kan drage slutninger om betydning<strong>en</strong> af naturvid<strong>en</strong>skab og teknologi. De kan udvælge og samm<strong>en</strong>kæde forklaringer fra forskellige områder af naturvid<strong>en</strong>skab eller teknologi og knytte disse forklaringer direkte til aspekter af livssituationer. Eleverne på dette niveau kan reflektere over deres handlinger, og de kan formidle beslutninger, hvor de bruger naturvid<strong>en</strong>skabelig vid<strong>en</strong> og evid<strong>en</strong>s På niveau 3 kan eleverne id<strong>en</strong>tificere tydeligt beskrevne naturvid<strong>en</strong>skabelige problemstillinger i forskellige kontekster. De kan udvælge fakta og vid<strong>en</strong> til forklaring af fænom<strong>en</strong>er og anv<strong>en</strong>de <strong>en</strong>kle modeller eller undersøgelsesstrategier. Elever på dette niveau kan forstå og anv<strong>en</strong>de naturvid<strong>en</strong>skabelige begreber fra forskellige fagområder og anv<strong>en</strong>de dem direkte. De kan formulere korte udsagn, hvor de bruger fakta, og træffe beslutninger baseret på naturvid<strong>en</strong>skabelig vid<strong>en</strong>. På niveau 2 har eleverne tilstrækkelig naturvid<strong>en</strong>skabelig vid<strong>en</strong> til at give mulige forklaringer i <strong>en</strong> k<strong>en</strong>dt kontekst eller drage konklusioner baseret på <strong>en</strong>kle undersøgelser. De er i stand til direkte overvejelse og tolkning af resultater af naturvid<strong>en</strong>skabelige undersøgelser eller teknologisk problemløsning. På niveau 1 har eleverne <strong>en</strong> så begrænset naturvid<strong>en</strong>skabelig vid<strong>en</strong>, at d<strong>en</strong> kun kan anv<strong>en</strong>des på få velk<strong>en</strong>dte situationer. De kan give naturvid<strong>en</strong>skabelige forklaringer, der er indlys<strong>en</strong>de og følger direkte af givne oplysninger. Kapitel 4 <strong>–</strong> Naturvid<strong>en</strong>skab 149