Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

More documents

Recommendations

Info

Tabel 2.9. Opsummerende beskrivelse af de syv færdighedsniveauer på læseskalaen for at ‘finde og uddrage’ informationer Niveau 6 5 4 3 2 1a 1b OECD-gns. på hvert niveau på at ‘finde og uddrage’-skalaen 1,6 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 6 9,7 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 5 30,7 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 4 58,2 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 3 80,6 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 2 93,1 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 1a 98,1 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 1b Hvad kræver opgaver på det pågældende niveau Eleven kan i korrekt rækkefølge kombinere flere forskellige informationer fra forskellige afsnit i en indholdsmæssigt ukendt blandingstekst. Eleven kan finde og muligvis også kombinere flere informationer i længere tekststykker (nogle informationer kan stå i supplerende tekstelementer på siden). Eleven kan identificere den rigtige information blandt flere mulige og konkurrerende informationer. Eleven kan finde en række informationer, der hver især skal matche flere kriterier, i en tekst med ukendt indhold eller udformning. Eleven skal eventuelt kombinere sprogligt og grafisk informationsmateriale og kunne håndtere (se bort fra) længere og/eller iøjefaldende konkurrerende informationer. Eleven kan finde flere informationer, som hver især skal matche flere kriterier. Eleven kan kombinere flere informationer inden for samme tekst og skal kunne håndtere (se bort fra) konkurrerende informationer i teksten. Eleven kan finde en eller flere informationer i en tekst, som hver især matcher flere kriterier og skal kunne håndtere (se bort fra) konkurrerende informationer i teksten. Eleven kan finde en eller flere klart formulerede informationer i teksten, der hver især matcher et enkelt kriterium, der i teksten er formuleret med samme ord som i opgaven. Informationen er ikke nødvendigvis markeret i teksten, men der er ikke andre konkurrerende informationer i teksten. Eleven kan finde en klart formuleret information i en enkel tekst. Informationen er let at identificere i teksten, der er ikke konkurrerende informationer, og ordlyden er den samme som i opgaven. Eleven kan danne enkle sammenhænge mellem nære informationer i teksten. Kapitel 2 – Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 39
PISA 2009 – Danske unge i en international sammenligning 40 Niveau 6 5 4 3 2 1a 1b Tabel 2.10. Opsummerende beskrivelse af de syv færdighedsniveauer på læseskalaen for ‘at sammenkæde og fortolke information’ OECD-gns. på hvert niveau på at ‘sammenkæde og fortolke’-skalaen 1,1 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 6 8,5 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 5 28,7 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 4 56,7 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 3 80,8 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 2 94,4 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 1a 98,9 % af elever i OECDlandene kan som minimum løse opgaver på niveau 1b Hvad kræver opgaver på det pågældende niveau Eleven kan drage adskillige følgeslutninger og foretage sammenligninger eller opstille modsætninger, der er både detaljerede og præcise. Eleven demonstrerer en komplet og detaljeret forståelse af hele teksten eller specifikke afsnit. Dette kan kræve, at eleven skal sammenkæde informationer fra mere end én tekst. Eleven kan forholde sig til ukendte abstrakte ideer, som står side om side med konkurrerende informationer. Eleven kan bruge abstrakte kategorier i fortolkningsarbejdet. Eleven kan demonstrere en komplet og detaljeret forståelse af teksten. Eleven kan udlede betydningen af nuancer i sproget. Eleven kan benytte kriterier på eksempler, der står forskellige steder i teksten, ved at drage avancerede følgeslutninger. Eleven kan opstille kategorier, der beskriver relationerne mellem forskellige tekstdele, og håndtere ideer, som er i modstrid med egne forventninger. Eleven kan bruge tekstbaserede følgeslutninger til at forstå og anvende kategorier i en ukendt tekstsammenhæng og til at etablere mening i et tekstafsnit på basis af en overordnet forståelse af hele teksten. Eleven kan håndtere tvetydige eller negativt formulerede ideer. Eleven kan udlede tekstens hovedidé ved at sammenkæde flere forskellige dele af en tekst og forstå sammenhænge eller udlede betydningen af et ord eller en frase. Eleven kan sammenligne, modstille eller kategorisere elementer i teksten på basis af flere forskellige kriterier. Eleven kan se bort fra konkurrerende informationer i teksten. Eleven kan identificere den overordnede idé i en tekst, forstå sammenhænge, opstille eller benytte enkle kategorier eller danne mening i et afgrænset tekststykke, hvor informationen ikke er fremhævet, og hvor eleven må drage enkle følgeslutninger. Eleven kan genkende tekstens hovedidé eller forfatterens formål med en tekst om et ukendt emne, når den nødvendige information er tydelig i teksten. Eleven kan enten genkende en enkel idé, som tydeliggøres flere gange i teksten (fx med billeder) eller fortolke en frase i en kort tekst om et velkendt emne.
Page 1 and 2: PISA 2009 Danske unge i en internat
Page 3 and 4: Indhold 5 Forord 7 1. OECD-programm
Page 5 and 6: Forord PISA (Programme for Internat
Page 7 and 8: 1. OECD-programmet PISA (Programme
Page 9 and 10: PISA-testen Som det allerede er næ
Page 11 and 12: Det PISA vurderer, er defineret af
Page 13 and 14: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 37: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 89 and 90:
PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
4. Naturvidenskab Indledning Af Hel
Page 135 and 136:
ationel afprøvning af ideer og teo
Page 137 and 138:
Begrebet scientific literacy er val
Page 139 and 140:
Figur 4.2. Kort beskrivelse af de t
Page 141 and 142:
Figur 4.4. Vidensområder inden for
Page 143 and 144:
Antal spørgsmål fordelt på kombi
Page 145 and 146:
For eksempel har spørgsmål 3 i Op
Page 147 and 148:
Figur 4.9. Kriterier for de forskel
Page 149 and 150:
Undervisningsministeriet (2009a). U
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
6. Metode og datakvalitet i PISA 20
Page 163 and 164:
Pilotundersøgelse Pilotundersøgel
Page 165 and 166:
Inden for hvert stratum udtrækkes
Page 167 and 168:
Årsager, som kan begrunde, at elev
Page 169 and 170:
Den skriftlige PISA-testning tog ca
Page 171 and 172:
af et firma udvalgt af det internat
Page 173:
Hvor godt er danske unge forberedt
show all

Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?