FORSCHUNGSBERICHT 2004 - am Fachbereich ...

WiSo-Forschungsbericht 2004 - Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung 4
Schumpeter (1883 - 1950) als "Schumpeter-Handelsakademie" bezeichnet. Die dem
Schulversuchskonzept zugrunde liegende Philosophie einer Entrepreneurship-
Erziehung orientiert sich an der curricularen Zielvorstellung, Entrepreneurship-
Education nicht primär in einem eigenen Unterrichtsfach (Erweiterungsbereich) zu
fokussieren, sondern im Rahmen eines umfassenden methodisch-didaktischen Ge-
samtkonzeptes zu implementieren, in dem alle Unterrichtsfächer und damit alle Leh-
rerInnen der Schumpeter-Klassen für die Umsetzung dieser Zielvorstellung Verant-
wortung tragen. Nach diesem Verständnis handelt es sich bei Entrepreneurship-
Erziehung um eine „Querschnittsqualifikation“, die sowohl instrumentelle Kompeten-
zen umfasst (z. B. Erstellung eines Businessplanes) als auch die Förderung von
spezifischen Haltungen („Entrepreneurship-Tugenden“ – vgl. www.schumpeter-
hak.at/ schumpeter). Ebenso wird von einem dynamischen Begabungsbegriff ausge-
gangen, also von der Annahme, dass durch eine attraktive Unterrichtsgestaltung und
ein ergänzendes schulisches Angebot in Form von extracurricularen Arbeitsgemein-
schaften, Coaching etc. eine gezielte „Personalentwicklung“ der SchülerInnen vorge-
nommen werden kann.
4.2 Forschungsansatz
Die wissenschaftliche Begleitforschung orientiert sich am Paradigma der pädagogi-
schen Handlungsforschung, die zwar von einem kommunikativen Forschungsver-
ständnis ausgeht, jedoch nicht im Sinne einer Theorie-Praxis-Verschmelzung, son-
dern basierend auf dem Anspruch, der Praxis kritisch zu begegnen. Während der
Begleitforschung bewegt sich der Diskurs zwischen dem Team der wissenschaftli-
chen Begleitung und den Trägern des Forschungsprozesses, dem LehrerInnen-
Team der Hak Wien 13, zwischen den Polen Evaluation und Intervention, wobei die
Intervention durch Einbringen von wissenschaftlichem Wissen und durch reflektie-
rende Mitgestaltung der Praxis (z. B. in Form von Lehrerfortbildungsseminaren, ge-
meinsamer Entwicklung des curricularen Konzeptes, Entwicklung der Homepage)
erfolgte. Die Evaluation wird multiperspektivisch und multiinstrumentell durchgeführt.
Die empirischen Befunde werden dem LehrerInnen-Team während des Forschungs-
prozesses zurückgespiegelt und dadurch das Forschungsdesign als iterativer Pro-
zess gestaltet. Durch die Feedbacks können Defizite aufgezeigt und dadurch eine
Modifikation der Konzepte und eine erhöhte Reflexivität in der Umsetzung angeregt
werden.