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BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 111-117
5. Mehrsprachigkeit und Sprachprestige
Die Bewohner dieses gemeinsamen "Grenzraums" müssen deshalb zwecks
Herausbildung einer gemeinsamen europäischen Identität mehr als bisher in die
Lage versetzt werden, sich als Arbeitskräfte flexibel und mobil in ihm zu bewegen.
Zur Überwindung der sprachlichen Schwierigkeiten in diesem Wirtschaftsraum kann
m.E. nur das europäische Konzept der Mehrsprachigkeit, das in den Verträgen
festgelegt ist, beitragen. Ein wesentlicher Schritt auf dem Wege von der Zweisprachigkeit
zur Mehrsprachigkeit aber ist die Änderung der von Ignaz Bender
ebenfalls propagierten Sprachenfolge (Muttersprache + Englisch + evtl. eine
weitere Fremdsprache in Grenzräumen): Der allgemeine Beginn des Fremdsprachenunterrichts
mit Englisch muß ersetzt werden durch die Setzung der in
einem Wirtschaftsraum jeweils weniger gesprochenen Sprache(n) an die erste
Stelle, da Englisch außerschulisch in der Jugendkultur des Sports, der Pop-Musik
und der Mode schon genügend gestützt wird, in Westeuropa also das Französische,
Italienische, Niederländische oder Deutsche vor dem Englischen.
Dies ist das europäische Gegenmodell zum Konzept der Einheitsweltsprache: Die
Muttersprache zur Verständigung innerhalb der eigenen Gemeinschaft, die
Nachbarsprache(n) für die gemeinschaftliche Zusammenarbeit innerhalb einer
grenzüberschreitenden Großregion und an dritter Stelle das Englische zur
operationalen und metasprachlichen Kommunikation zwischen den großen
Weltwirtschaftsregionen und - nicht zuletzt - zur Aufrechterhaltung der gemeinsamen
Sicherheitsinteressen des Westens mit den Amerikanern. Die Anglophonen erlernen
zwecks Mobilität in diesem Raum möglichst zwei der genannten Sprachen.
Die Lernziele der zukünftigen ersten Fremdsprache in dem hier als Modell
dienenden Wirtschaftsraum der "Blauen Banane" müssen deshalb neben dem
operationalen Sprachgebrauch und dem Gebrauch von Sprache zur Metakommunikation
ergänzt werden um das eines Sprachgebrauchs zwecks Begegnung mit
dem Fremden, zwecks Austauschs zwischen dem Eigenem und dem Anderen und
zwecks Verstehens der Alterität. Diese erste Fremdsprache sollte möglichst bilingual
unterrichtet werden (d.h. mit verstärkter Wochenstundenzahl und ab Klasse 7 dazu
mit einem in der Fremdsprache unterrichteten Sachfach). Der Grenzraum der
"Blauen Banane" ist eine hervorragende Voraussetzung für diese Auseinandersetzung
mit dem Fremden, weil sich die historisch gewachsene kulturelle
Verwandtschaft auch im Wortschatz und in wichtigen syntaktischen Strukturen
widerspiegeln. Man vergleiche nur im Bereich der Regierungsform démocratie -
democracy, économie - economy, parlement - parliament, jurisdiction - jurisdiction
etc. bzw. s'il fait beau, je vais aller à la piscine mit if it's fine I will go to the swimmingpool
etc.. Den sich daraus ergebenden Lernvorteil schöpft aus motivations-psychologischen
Gründen allerdings nur derjenige aus, der mit der weniger verbreiteten
Sprache anfängt. Der Schüler, der mit Englisch beginnt, ist in der Regel hinsichtlich
seiner Öffnungsbereitschaft gegenüber dem Fremden, seiner Mentalität und seiner
Sprache verloren.
In der fehlenden Klarheit über die von Anglophonen zu lernende Fremdsprache
liegt die andere Schwachstelle in Ignaz Benders Sprachenpakt-Konzept. So wie er
keinen Unterschied macht zwischen den verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten
von Sprache, so macht er keinen Unterschied zwischen dem unterschiedlich hohen
Prestige der Sprachen, das für deren Erlernen ausschlaggebend ist. Für die USA
z.B. schlägt er zwecks Realisierung seines Pakt-Konzepts vor, daß im Süden
Spanisch die Drittsprache sein könnte und Französisch, Deutsch, Italienisch und