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6. Folgerungen
BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 33-77
6.1. Überlegungen zum L2-Erwerb von gesprächsspezifischen Formeln
Der Erwerb von Phraseologismen ist in der Forschung bislang nicht sehr prominent
behandelt worden. 24 Von besonderer Relevanz im Zusammenhang mit der
Erleichterung des Formulierungsprozesses, aber noch nicht zufriedenstellend
beantwortet, ist die Frage, welchen psycholinguistischen Status phraseologische
Ausdrücke (bei Kindern) haben, insbesondere ob sie psycholinguistisch fest und
d. h. als Ganze gespeichert und abrufbar sind (vgl. dazu Burger/Buhofer/Sialm 1982:
170ff.). Die bisherigen Untersuchungen legen es nahe, für den Erwerb phraseologischer
Ausdrücke nach Typen, nämlich zumindest nach syntaktisch, semantisch
und funktional geprägten festen Ausdruckseinheiten, zu differenzieren. Buhofer
(1980) hat primär den Erwerb semantisch geprägter Ausdruckseinheiten in der
Muttersprache im Auge; ein grundlegender Befund (1980: 156) gilt aber auch für
funktional geprägte Ausdruckseinheiten:
"Die [Vorschul] Kinder brauchen auch in ihren freien Erzählungen spontan Phraseologismen.
Es handelt sich dabei vorwiegend um gesprächsspezifische Phraseologismen
und 'Bevorzugte Analysen'" (wie z. B. "die Zähne putzen" statt *"die Zähne
waschen/reinigen/säubern").
Die Beispiele von Buhofer belegen, daß gesprächsspezifische Phraseologismen
bereits von Vorschulkindern eingesetzt werden, auch um Aufgaben im Formulierungsprozeß
zu übernehmen. Stellvertretend dazu folgende Äußerung des ca.
6jährigen Philipp (Buhofer 1980: 158; Hervorhebungen dort):
"(...) häi go ässe und wüssed si was het si üüs gää, wüssed si Ding wie häisst s
Chäässchnitte"
(in die Standardsprache übertragen:
"(...) heim essen und wissen sie was hat sie uns gegeben, wissen sie Ding wie heißt
es Käseschnitten")
Buhofers Kommentar zu den Überbrückungssignalen (ebd.):
"Ding und wie häisst s, das sagen die Kinder häufig, wenn sie etwas sagen wollen,
nicht unterbrochen werden wollen, im Moment aber noch Mühe haben mit der
Formulierung. Sie sind stärker auf solche Verbalisierungsanzeigen angewiesen als
Erwachsene, weil man auf sie weniger Höflichkeitsrücksichten nimmt und sich
schneller von ihnen abwendet als von Erwachsenen, bevor sie fertig geredet haben.
Für die Situation im Kindergarten kommt hinzu, dass hier 25 Kinder einer erwachsenen
Person gegenüberstehen, und die Kinder ihre Sprecherrolle gegenüber der
Kindergärtnerin und gegenüber den anderen Kindern zunächst erkämpfen und
nachher verteidigen müssen."
24 Ausnahmen sind die ausführliche Studie von Buhofer (1980), das zum Großteil ebenfalls von
Buhofer verfaßte Kapitel 6 im Handbuch der Phraseologie von Burger/Buhofer/Sialm (1982) und
Krashen/Scarcella (1978). Zum Zweit- und Fremdspracherwerb vgl. u. a. Hakuta (1974),
Coulmas (1985), Reuter (1985), Bohn (1986) und Wildner-Bassett (1986b).
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