impressum - KOPS - Universität Konstanz

72
BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 33-77
Daß in den L2-Interaktionen die Notwendigkeit, die Sprecherrolle abzusichern,
weitaus weniger ins Gewicht fällt, da die Kinder oft ermuntert werden, sich aktiv zu
beteiligen, bekräftigt die Ausgangsannahme, daß die gesprächsspezifischen
Formeln vorrangig der Erleichterung des Formulierungsprozesses zugute kommen.
Die Beobachtung, daß formelhafte Ausdrücke, für die eine bestimmte Funktion (und
damit oft auch die Bindung an einen bestimmten Typ von Situation) charakteristisch
ist, gegenüber anderen Typen von Phraseologismen, für die eine idiomatische
Bedeutung charakteristisch ist, weitaus häufiger belegt sind, läßt vermuten, daß der
Erwerb funktional geprägter fester sprachlicher Einheiten früher - und anders -
verläuft als der Erwerb semantisch geprägter fester sprachlicher Einheiten.
Begünstigt wird der frühe Erwerb sicherlich durch die Möglichkeit, typische
Alltagssituationen (Einkaufen gehen, Arztbesuch machen usw.) im Spiel nachzustellen
und dabei die jeweilige Phraseologie einzuüben (vgl. dazu das bei Burger/
Buhofer/Sialm 1982: 237 dokumentierte Nachspielen der Situation "Zugfahren", in
dessen Verlauf Vorschulkinder schon typische Wendungen wie "Achtung an der
Bahnsteigkante!" oder "alle[s] aussteigen!" verwenden). Diese Beobachtungen
sprechen für eine pragmatisch orientierte Spracherwerbstheorie:
"Ausschlaggebend ist für den Erwerb, ob die Kinder den Phraseologismen eine
kommunikative Funktion zuordnen können und sie die Situation identifizieren
können, in denen ein Phraseologismus von den Erwachsenen normalerweise gebraucht
wird." (Burger/Buhofer/Sialm 1982: 238)
Entscheidend ist also offensichtlich, daß die Kinder eine pragmatische Fähigkeit
erwerben und sich zunutze machen wollen und dabei erkennen, daß es für
bestimmte Funktionen feste Ausdrucksformen gibt.
Dafür, daß sich dies auf den natürlichen Zweitspracherwerb übertragen läßt, spricht
das Material, in dem sich so gut wie keine idiomatischen Wendungen nachweisen
lassen (wobei allerdings einzuräumen ist, daß in gesprochener Alltagssprache
bekanntlich nur wenig Idiomatisches zu finden ist) 25 . Erklären könnte man den
Formelerwerb damit, daß der Erwerb von Einheiten, die durch eine Funktion (und
gegebenenfalls durch situative Faktoren) geprägt sind, leichter fällt als der Erwerb
von komplexen Ausdrücken, die insofern kognitiv nachvollzogen werden müssen, als
die Kinder sich von der wörtlichen Bedeutung von Lexemen lösen oder neben der
wörtlichen eine ganzheitliche phraseologische Bedeutung aufbauen müssen.
Gerade bei gesprächsspezifischen Formeln gilt es nicht, semantische Irregularitäten
oder Mehrdeutigkeiten, sondern den Zusammenhang zwischen festem Ausdruck und
25 Vgl. dazu die Ergebnisse zur Verteilung phraseologischer Wortverbindungen auf verschiedene
(mündliche und schriftliche) Textsorten bei Burger/Buhofer/Sialm (1982: 144ff.). Ins Auge springt
die Dominanz "situationsspezifischer Phraseologismen" in den mündlichen Textsorten einerseits
(vgl. ebd., 160), andererseits aber auch, daß die mündlichen Textsorten insgesamt am
wenigsten Phraseologismen aufweisen (vgl. ebd., 147 und 151).