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BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 33-77
- eine gefüllte Pause ("eh")
- eine kurze stille Pause
- die Ungeduld bekundende Interjektion "oh"
- die an sich selbst gerichtete formelhafte Frage "was waren das noch?"
- und die anschließende kurze stille Pause.
Das Zusammenspiel verschiedener redeverzögernder Mittel läßt Maria die kritische
Stelle im Formulierungsprozeß überstehen. Mit "käseschachtel" wird die begonnene
Konstruktion "das war noch" zu Ende gebracht, die Überbrückungsmittel führen
allerdings dazu, daß der Artikel ausgelassen wird. Es sind aber gerade die
Verzögerungsmittel, insbesondere die gesprächsspezifische Formel, die die kleine
syntaktische Ungenauigkeit nicht in Erscheinung treten lassen.
Das Beispiel zeigt, daß die Sprecherin trotz sich offenbarender Formulierungsschwierigkeiten
in der Lage ist weiterzusprechen. Vor allem der Rückgriff auf
vorgefertigtes Sprachmaterial ermöglicht es, den Sprecherbeitrag fortzuführen und
sich die erforderliche Planungszeit zu verschaffen.
Beispiel 11: Kindersprache 50 (Aynur 10/83) (vgl. Beispiel 8)
033 a nein nur die italiener die spielen richtig die lassens die gegen
034 de rummenigge spielt eh also zum beispiel sagen wir ++ japan
035 japan da da sa sagen se eh: du kriegst
036 i hm
best.
037 t japan spielt doch garnit
038 a ach is doch egal sagen se du kriegst auch geld von uns (...)
Verständlich wird das zitierte Textstück (das ganze Gespräch hat "Fußball" zum
Thema, und zwar die Qualifikation zur Europameisterschaft 1984) erst vor dem
Hintergrund, daß Aynur (a) - sich auf ihren Lehrer berufend - auszuführen versucht,
daß Fußballspieler sich bestechen lassen. Diesen Gedanken entwickelt Aynur,
beginnend mit dem zitierten Ausschnitt, exemplarisch weiter, wobei unklar bleibt, ob
sie sich auch dabei auf Äußerungen des Lehrers bezieht oder ob sie ihre eigenen
Gedanken artikuliert. Aynurs Äußerungen deuten auf erhebliche Formulierungsprobleme
hin. Nach einer Reihe von Anakoluthen wird erkennbar, daß ein grundlegender
Neuansatz geplant ist. Darauf bereitet den Hörer eine Folge von überwiegend
lexikalischen Signalen vor, die
a) der Sprecherin als Verzögerungssignale dienen und ihr die erforderliche Planungszeit
sichern,
b) den Hörern zu verstehen geben, daß zum einen die bisherigen Ansätze abgebrochen
werden und daß zum anderen die folgenden Äußerungen exemplifizierenden
Charakter haben.
Diese Aufgaben übernehmen die lexikalischen Signale, nämlich
- das Gliederungs- und Korrektursignal "also"
- die Formel "zum beispiel"
- und die Formel "sagen wir",
die wie die gefüllte und die etwa zweisekündige stille Pause, von denen sie umrahmt
werden, auch im Zeichen des Zeitgewinns stehen. Die Äußerungskette ist für die
Dauer der fünf Verzögerungsmittel nicht auf den Transport von Inhalten hin angelegt,
sondern die "Pausenfüller" übermitteln die gesprächsorganisatorische Information,
daß der Sprecherbeitrag fortgeführt wird, die Sprecherin aber noch
Planungszeit benötigt, und die themenorganisatorische Information, daß das
Folgende als exemplarische Ausführung zu verstehen ist. Am Ende der Verzö-
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