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wie auch sprachlichen Bearbeitung angesetzt werden sollten 4 - es geht um eine
Charakterisierung dessen, was Philosophie heißen kann:
"Nur dem gedankenlosen Tiere scheint sich die Welt und das Dasein von selbst zu
verstehn, dem Menschen hingegen ist sie ein Problem, dessen sogar der Roheste
und Beschränkteste in einzelnen helleren Augenblicken lebhaft innewird, das aber
jedem um so deutlicher und anhaltender ins Bewußtsein tritt, je heller und
besonnener dieses ist, und je mehr Stoff zum Denken er durch Bildung sich
angeeignet hat, welches alles endlich in den zum Philosophieren geeignetsten
Köpfen sich ... zu derjenigen Verwunderung steigert, die das Problem, welches die
edlere Menschheit jeder Zeit und jedes Landes unablässig beschäftigt und ihr keine
Ruhe läßt, in seiner ganzen Größe erfaßt." (Schopenhauer 1992: 15)
Die Arbeit an diesem Text müßte kombiniert werden: Einerseits sollen die
Teilnehmer versuchen, den Inhalt eigenständig bzw. unabhängig von den
Formulierungen der Vorlage und wesentlich einfacher zu verbalisieren. Um das tun
zu können, sind sie andererseits dazu gezwungen, eine syntaktische Analyse
vorzunehmen, die insbesondere in einer Hierarchisierung der einzelnen Teilsätze
sowie dem Auffinden einzelner pronominaler Bezüge besteht. Diese
Vorgehensweise wird ihnen den Umgang mit weiteren Schopenhauer-Texten
wesentlich erleichtern.
Dieses Beispiel sollte repräsentativ für die sprachliche Arbeit stehen. Sicherlich
wären sogar schon damit Aspekte des Sprachwandels thematisierbar, doch sollte
das in einer so komplexen Aufgabenstellung wie der eben dargestellten nicht
enthalten sein, sondern vielmehr quasi ergänzend vom Kursleiter erwähnt werden.
Unter sowohl fachsprachlichen als auch kulturgeschichtlichen Aspekten bietet sich
die Behandlung eines Textabschnitts im Kapitel "Philosophen und
Philosophieprofessoren" an, der die feindliche Gesinnung Schopenhauers
gegenüber seinen zeitgenössischen "Kollegen" verdeutlicht:
"Was die Schreiberei unserer Philosophaster so überaus gedankenarm und dadurch
marternd langweilig macht, ist zwar im letzen Grunde die Armut ihres Geistes,
zunächst aber dieses, daß ihr Vortrag sich durchgängig in höchst abstrakten,
allgemeinen und überaus weiten Begriffen bewegt, daher auch meistens nur in
unbestimmten, schwankenden, verblasenen Ausdrücken einherschreitet. Zu diesem
4 M.E. ist es nicht sinnvoll, in einem studienbegleitenden Sprachkurs der DaF-Oberstufe
vereinfachte und dementsprechend nicht authentische Texte zu bearbeiten. Die Kursteilnehmer
sollen ebenfalls darauf eingestellt werden, mit thematisch komplexen sowie sprachlich
schwierigen Texten umzugehen (vgl. zu diesem Aspekt beispielsweise Wrons-Passmann
(1985: 71), der in Anlehnung an H. Weinrich von einem gesteigerten Lernerfolg spricht, welcher
infolge eines durch den Umgang mit sprachlich schwierigeren Texten hervorgerufenen
"Komplexitätsschocks" erreicht werden kann). Für ein solches Lernziel drängt sich
Schopenhauer geradezu auf.
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