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BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 33-77
Beispiel 22: Kindersprache 112 (Hasan 5/84)
056 h wie heißt ehm ehm ehm wie heißen die noch auto eh
057 l autoscooter?
058 h ja da war ich gut
Beispiel 23: Kindersprache 102 (Hasan 12/83)
023 h was hat der mädchen dem eh mädchen türkin hat gesagt der kommt de
024 de der is so dümm kommt er in + wie heißt das noch? krankenhaus
dumm
025 oder was? +
Sowohl Maria (m) als auch Hasan (h) (in Beispiel 22) kann den gesuchten Ausdruck
nach Inanspruchnahme von Verzögerungsmitteln in Teilen realisieren. Mit "raum"
und "auto" werden Wortbestandteile artikuliert, die Komponenten von Wortbildungen
sind ("Raumwart" und "Autoscooter"). Beide Sprecher haben die vollständigen
Formen aber nicht parat, es scheint sich um Ausdrucksprobleme zu handeln, die
selbständig, etwa durch weitere Planungszeit, nicht zu bewältigen sind. Unmittelbar
nach bzw. vor den Wortabbrüchen werden diese Ausdrucksprobleme expliziert
durch die fragende Formel "wie heischts/heißen die noch?". Mit den gesprächsspezifischen
Formeln räumen beide Sprecher eine Lücke ein und ziehen sich dann
auf verschiedene Weise aus der Affäre: Mit einer neuen Äußerung gibt Maria eine
Umschreibung der gemeinten Aufgabe in der Schule und sichert damit, ohne daß
der intendierte Ausdruck im Gespräch fällt, das Verständnis. Hasan dagegen
profitiert von der in der Explikation implizit enthaltenen Aufforderung an den Hörer,
Formulierungshilfe zu leisten: Das Thema "Kirmeserlebnisse" ermöglicht es Helga
(l), ihrem Gesprächspartner auf die Sprünge zu helfen; die Frageintonation macht
deutlich, daß die Hörerin ihre Vermutung dem Sprecher gleichsam als Angebot
unterbreitet.
Beide Beispiele zeigen, daß sich die Hörer an Stellen, an denen der Sprecher eine
Formulierungsflaute explizit macht, aufgefordert fühlen und bereit zeigen, sich
einzuschalten und dem Sprecher bei der Schließung der Lücke behilflich zu sein.
Darauf setzt Hasan (h) auch in Beispiel 23. Wie aus dem weiteren Verlauf
hervorgeht, will er sagen, daß seine Lehrerin einer türkischen Mitschülerin den
Besuch einer Sonderschule empfohlen hat. Hemmend auf das Verständnis wirken
sich zum einen Hasans grammatische Fehler aus (z. B. die Behandlung von
"mädchen" als maskulines Substantiv, weshalb sich die Proformen "der" und "er"
anaphorisch auf "mädchen" beziehen, oder das Auslassen von Konjunktionen ["der
is so dümm [daß] er in ... kommt"]), zum anderen die verwirrende Textorganisation:
Der Hörer hat zu erschließen, daß "türkin" eine zusätzliche Information über
"mädchen" darstellt und daß die gesamte Konstruktion einer Nominativergänzung
bedarf ("dem eh mädchen türkin hat [unsere lehrerin] gesagt"). Hinzu kommt, daß
sich an der entscheidenden Stelle eine Formulierungsflaute einstellt; Hasan
verschafft sich zunächst mit der kurzen stillen Pause und mit der Formel "wie heißt
das noch?" Planungszeit und expliziert damit gleichzeitig sein Ausdrucksproblem.
Die gewonnene Planungszeit reicht aus, ein Lexem zu aktivieren, das zwar -
großzügig interpretiert - aus dem relevanten semantischen Feld stammt, sich aber
als unpassend erweist. Syntaktisch bringt Hasan seine Äußerung damit zwar zum
Abschluß, semantisch ist aber eine Korrektur erforderlich. Daß "krankenhaus" nicht
das gesuchte Wort ist, ist Hasan bewußt, denn er macht, ohne zu zögern, von der
Markierungsstrategie Gebrauch: "oder was?" kennzeichnet das in die Äußerung
eingepaßte Wort "krankenhaus" als unzutreffend und verstärkt die in der