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BEITRÄGE ZUR FREMDSPRACHENVERMITTLUNG 31 (1997), 33-77
verletzend und Präzisierungen einfordernd - in die Enge, schließlich bestreitet er
das Gehörte:
"e: e:";
unklar bleibt, worauf sich die dialektale Negationspartikel bezieht: auf die
Authentizität des Sachverhaltes (daß ein türkisches Mädchen zu "dümm" sein soll
für die reguläre Schule) oder auf die Tatsache, daß Hasan sich auf die Einschätzung
der Lehrerin beruft.
Das Beispiel ist deswegen besonders aufschlußreich, weil Mehmet-Ali die von
Hasan sprachlich manifestierte Verstehenssteuerung ignoriert: Mit lexikalischen
Mitteln ("wie heißt das (noch)?" und "oder was?") bemüht sich Hasan mehrfach, die
Formulierungsflaute deutlich zu machen, die Verantwortlichkeit für den unpassenden
Ausdruck zu reduzieren und an die Bereitschaft der Hörer zu appellieren, sich
entsprechend kooperativ zu zeigen. Das Vertrauen auf kooperative Tätigkeit der
Hörer und deren Bereitschaft, den falschen Ausdruck nicht zu beanstanden, wird
von Mehmet-Ali entweder nicht erkannt oder bewußt enttäuscht. Insofern fallen nicht
Hasans unglückliche Formulierungen, sondern Mehmet-Alis unkooperative Züge aus
dem üblichen Rahmen gemeinsamer Verständnisbildung.
Die im Textband "Kindersprache" dokumentierten Interaktionen belegen, daß die
L2-sprechenden Kinder bei ihren Interaktionspartnern grundsätzlich auf große
Unterstützungsbereitschaft treffen. Dies gilt ohne Einschränkung für die erwachsenen
(zielsprachlich kompetenten) Betreuer, denen vielfach die Rolle einer sprachlichen
Autorität zuerkannt wird. Das Verhalten der Interaktionspartner, die aus dem
sozialen Umfeld der Probanden kommen, unterliegt indes Schwankungen, obwohl
die Schärfe der Hörerreaktion, wie sie von Mehmet-Ali vorgebracht wird, die
Ausnahme darstellt. Was man aber sagen kann, ist, daß andere L2-Sprecher
weniger häufig um Formulierungshilfe gebeten werden, vermutlich weil ihre
Kompetenz und ihre Fähigkeit, ausgelassene Bedeutungsträger aus den übrigen
semantischen Informationen und sonstigen Wissensbeständen zu erschließen, als
geringer eingestuft werden. Das Verfahren, im Falle von lexikalischen Lücken den
Hörer in die Äußerungsproduktion miteinzubeziehen oder ihm die Auffüllung einer
Lücke selbst zu überlassen, entspricht durchaus Verhaltensweisen kompetenter
Sprecher. 22 Die Kinder zeigen insofern ein als strategisch zu bewertendes Verhalten,
als sie semantische Unschärfe in Kauf nehmen zugunsten der Kontinuität des
Kommunikationsprozesses.
22 Ob allerdings die Häufigkeit eine Folge des Kompetenzgefälles zwischen Muttersprachler und
L2-Lerner oder zwischen Erwachsenem und Kind ist, läßt sich erst durch Vergleichsuntersuchungen
von muttersprachlichen Dialogen zwischen Erwachsenen und Kindern bzw. unter
Erwachsenen beantworten.