Sicherheit im Sport Ein Leben mit Sport – aber sicher

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S. Dieterich
Tab. 1: Determinationskoeffizienten (Bestimmtheitsmaß) R² bezüglich des linearen Zusammenhangs
der Tausend-Schüler-Quoten (TSQ) aus dem Jahr 2003 und
2005 für das Gesamtunfallgeschehen (linke Spalte) und das Sportunfallgeschehen
(rechts).
Schulform R² TSQ gesamt 2003-2005 R² TSQ-Sport 2003-2005
Grundschule 0,14 0,05
Förderschule 0,38 0,20
Hauptschule 0,37 0,25
Realschule 0,38 0,32
Gymnasium 0,33 0,28
Gesamtschule 0,12 0,21
Berufskolleg 0,60 0,55
3 Schlussfolgerungen
Zielgerichtete Interventionsstrategien in der Prävention von Schulsportunfällen sollten ebenso
wie in anderen Bereichen der Gesundheitsförderung evidenzbasiert sein (Shephard,
2005), d.h. es sollte hinreichende Klarheit darüber bestehen, welche Wirkung, Wirksamkeit
und Effizienz sie haben. Auch wenn Unfallquoten bei der Beurteilung dieser Kriterien
nicht der einzige Erfolgsindikator sein müssen, ist eine möglichst genaue Kenntnis des
Unfallgeschehens unabdingbar. Ohne die Identifikation von Schwerpunkten hinsichtlich
der Verletzungsmechanismen, Unfallursachen und Risikopopulationen ist eine sinnvolle
Präventionsplanung kaum vorstellbar.
Anhand der Darstellungen des Unfallgeschehens auf der Ebene der Schüler und der Schulen
wird hier deutlich, dass für die Planung von Präventionsstrategien die Betrachtungsebene
bei den zugrunde liegenden Daten entscheidend ist (vgl. Hübner, 2005, S. 269f).
Beispielsweise würde die detaillierte Kenntnis des Unfallhergangs und der Verletzungsmechanismen
bei Umknickunfällen in Ballsportarten in der Konsequenz dazu führen können,
über den Einsatz von Orthesen nachzudenken oder die Förderung sportmotorischer
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in Erwägung zu ziehen. Für Konsequenzen
bei anderen möglichen unfallverursachenden Faktoren, wie z.B. dem methodischen Vorgehen
der Lehrkraft, dem sozialen Klima der Lerngruppe oder dem Schulklima bieten sich
hier kaum Ansatzpunkte. Anders herum kann beispielsweise die Analyse der Variabilität
des Unfallgeschehens an Schulen vor dem Hintergrund möglicher unfallassoziierte Faktoren
auf Schulebene (z.B. Soziale Lage, bautechnische Ausstattung, schulische Sicherheitsorganisation,
etc.) bestimmte präventive Konzepte nahe legen, während die Berücksichtigung
individueller Voraussetzungen einzelner Schüler hier nicht zwangsläufig ins Blickfeld
rückt. Darüber hinaus ist davon auszugehen, dass es zahlreiche Wechselwirkungen
innerhalb dieser Betrachtungsebenen gibt. Die individuellen Voraussetzungen von Schü-
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