Sicherheit im Sport Ein Leben mit Sport – aber sicher

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H. Feuß
kompetenz) findet sich auch in den Richtlinien und Lehrplänen Sport des Landes NRW. In
den Rahmenvorgaben für den Schulsport heißt es dazu:
„Damit stellt sich auch ein Bezug zu einer richtig verstandenen Sicherheitserziehung
her. Diese kann nicht darin bestehen, alle möglichen Gefahrenmomente auszuschalten.
Schülerinnen und Schüler sollten vielmehr lernen, Risiken zu erkennen,
einzuschätzen und in gefährlichen Situationen angemessen zu handeln.“
(MSWF, 2001, S. 29)
2.1 Unterrichtsbeispiele
• Das Spannungsfeld zwischen Angst und Langeweile im Unterricht mit den
Schülern zum Thema machen – zum Beispiel durch einen Fragebogen: Wann
hast du im Sportunterricht Angst? – Wovor hast du im Sportunterricht Angst? –
Wie wirkt sich deine Angst aus? - Was kannst du tun, damit du deine Angst überwindest?
– Was können deine Mitschüler und dein Lehrer tun?
• Die Schüler spielen Spiele nach eigenen Regeln – Fußball kann mit einem weicheren
Ball gespielt werden, der nicht weh tut, wenn man ihn abbekommt – umgedrehte
Bänke sind die Tore, so dass „Hochschüsse“ ausgeschlossen bzw. minimiert
werden – Fußballexperten dürfen nur mit ihrem „falschen“ Bein schießen – das
Spielfeld wird in Zonen eingeteilt, in denen immer nur eine bestimmte Anzahl von
Spielern sein darf – Schüler und Schülerinnen dürfen bei der Ballannahme nicht gestört
werden
• Freie Phasen als Bestandteil des Sportunterrichts (s. Brodtmann, 2002, S.
176/177) – Schüler entscheiden nach voriger Absprache mit der Sportlehrkraft
selbst, was sie machen, welche Materialien sie benutzen und wie sie den Raum einteilen.
Diese freie Phase eignet sich gut als Stundenbeginn. Die Schüler erhalten in
Abhängigkeit von Alter und weiteren Lernvoraussetzungen einen Freiraum und
freie Zeit für selbstbestimmtes und selbstständiges Bewegen. Sportlehrkraft und
Klasse verständigen sich auf Regeln und Rahmenbedingungen, z.B. welche fest installierten
und/oder beweglichen Geräte benutzt werden dürfen. Dabei spielt auch
die bestimmungsgemäße Nutzung der Geräte eine Rolle. Die freie Phase bietet auch
pädagogische Chancen für die Lehrkräfte, z.B. kann sich der Lehrer in diesen Phasen
gezielt um die Förderung einzelner Schüler oder Schülergruppen kümmern oder
durch Beobachtung feststellen, welcher Schüler eine Außenseiterstellung einnimmt.
In diesen Beispielen können die Schüler und Schülerinnen unter Anleitung und Betreuung
der Sportlehrkraft ihre Risikokompetenz entwickeln, weil sie sich selbst handelnd mit den
Risiken auseinandersetzen und die jeweiligen Konsequenzen ihres Handelns für sie kalkulierbar
sind. Damit die angehenden Sportlehrkräfte sich in die Situation der Schüler und
Sicherheit im Sport "Ein Leben mit Sport – aber sicher"