Sicherheit im Sport Ein Leben mit Sport – aber sicher

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G. Schnabel
tigkeiten und Fähigkeiten in Freizeit und Beruf zur Minimierung von gesundheitlichen
Gefahrenpotentialen dienen kann.
2 Sicherheits- und Gesundheitskompetenzen
Sicherheits- und gesundheitskompetente Menschen besitzen die Fähigkeiten, Fertigkeiten,
Kenntnisse und Einstellungen, ihr psychisches und physisches Wohlbefinden für sich und
andere immer wieder herzustellen. Sicherheit als Teil von Gesundheit ist folglich „weder
objektive Größe“ noch ein „statischer Zustand“ und nicht nur die Abwesenheit von Gefahr
und Krankheit (Hess & Hundeloh, 2001, S. 7).
Lehrkräfte erkennen Sicherheits- und Gesundheitskompetenzen bei Schülerinnen und
Schülern an einsichtigem Handeln, angepassten Risikobewusstsein und Wagnisverhalten,
selbständigem Lösen von Problemen und Konflikten, an selbstverständlicher Fairness und
Toleranz sowie an einer für die motorischen Anforderungen adäquate Bewegungskompetenz.
Der Erwerb von Sicherheits- und Gesundheitskompetenzen erfolgt prozesshaft, da
sich die Anforderungen, Bedingungen und Gefahren, denen Heranwachsende ausgesetzt
sind und denen sie sich selber aussetzen, permanent verändern und erweitern. Das bedeutet,
dass der Erwerb und die Erweiterung auch von der Lehrperson immer wieder neu geplant
und inszeniert werden müssen. Relevante Planungsfragen sind dabei: Welchen Gefahren
und Risiken sind wir ausgesetzt, über welche Kompetenzen verfügen wir, diesen
Gefahren und Risiken auszuweichen oder sie zu überstehen und welche Bereicherung erfahren
wir über ihr Bestehen? Bei einem solchen salutogenetischen Ansatz geht es nicht
mehr nur darum, zu identifizieren, was krank macht und verletzt. Vielmehr ist wichtiger,
nach Faktoren zu suchen, die gesund erhalten und Verletzungen vorbeugen (vgl. BzgA,
Band 6, 1998, S 24 ff.).
Darüber hinaus muss die Förderung der Sicherheits- und Gesundheitskompetenzen im
Sinne der Rahmenvorgaben so konzipiert sein, dass sich die Schülerinnen und Schüler
weitestgehend selbsttätig und selbständig die Möglichkeiten von Bewegung, Sport und
Spiel zur Schaffung des persönlichen Wohlbefindens und zum Erwerb und Erhalt von Sicherheit
und Gesundheit erschließen (vgl. R&L 2000, S. XII, XVIII und S. XLIV). Denn
nur eine selbständige und selbsttätige Erschließung kann eine persönliche Betroffenheit
der Schülerinnen und Schüler authentisch hervorrufen, die Sicherheit und Gesundheit zu
einem Bedürfnis von Kindern und Jugendlichen werden lässt und sich so positiv auf den
Lernprozess auswirkt. Eine solche an Bedürfnissen und an der Lebenswirklichkeit von
Schülerinnen und Schülern ausgerichtete Sportvermittlung ist Grundprinzip des erziehenden
Sportunterrichts (vgl. R&L 2000, S. XVIII).
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