Sicherheit im Sport Ein Leben mit Sport – aber sicher

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G. Schnabel
schätzung der eigenen und der fremden Bewegungsmöglichkeiten und Befindlichkeiten ist
dabei Grundlage einer sensiblen, sicheren und gesunden Aktivität. Sport(-unterricht)
schafft auf diese Weise einen wichtigen Beitrag zur Ausbildung einer differenzierten
Wahrnehmung unserer technisierten Umwelt mit ihren komplexen Abläufen und sozialen
Strukturen und hilft den Kindern und Jugendlichen so, sicher und angemessen auf verschiedene
Reize ihrer Umwelt zu reagieren. Es gehört zum Entwicklungsprozess dazu,
dass Schülerinnen und Schüler lernen, ihren Körper und seine Veränderungen anzunehmen
und seine Ausdrucksformen kennenzulernen.
Im Schulsport wird Bewegung auch als Medium zur ästhetischen Erziehung genutzt. Mit
der Verfolgung der Perspektive (B) „sich körperlich ausdrücken, Bewegung gestalten“
wird dabei das Selbstkonzept der jungen Menschen durch und über Bewegung entwickelt
und eine emotionale Bindung an Bewegung erzeugt. Sportliche Inhaltsbereiche wie
„Tanz, Turnen, Akrobatik und Jonglage“ bieten geeignete Möglichkeiten, das „individuelle
Bewegungsrepertoires über das instrumentell Zweckmäßige hinaus zu erweitern“
(vgl. R & Ls, 1999, S. XXXII). Die Ausbildung der körperlichen Ausdrucksfähigkeit gibt
Möglichkeiten zur Stärkung des Selbstbewusstseins und unterstützt außerdem soziales
Lernen. Die sicherheits- und gesundheitsrelevante Bedeutung dieser Perspektive ergibt
sich aus der Thematisierung der Bewegungsqualität und des Bewegungssehens / Bewegungseinschätzung
(s. Perspektive A) und aus der Ausbildung des Selbstkonzeptes, was
zum indiviuellen und sozialen Wohlbefinden beitragen kann. Die spezielle sicherheitsrelevante
Bedeutung dieser zweiten pädagogischen Perspektive wird bei der sicheren Gestaltung
von Bewegungen und Bewegungsräumen und in Verbindung mit der dritten pädagogischen
Perspektive („Etwas wagen und verantworten“) deutlich.
Der Entwicklungsprozess von Kindern und Jugendlichen ist geprägt vom Ausloten der eigenen
physischen und psychischen Grenzen und Dispositionen. Dieses Ausloten kann über
die besondere Akzentuierung der Perspektive (C), „Etwas wagen und verantworten
Schülerinnen und Schüler verdeutlicht werden. Das Ausprobieren, Erkunden, Wagen und
Riskieren von Situationen, bei denen bekannte Grenzen überschritten werden und deren
Ausgänge wage oder ungewiss sind, sind dabei unverzichtbar. Gerade das Unterrichtsfach
Sport mit seinen Bewegungsbereichen wie „Schwimmen, Tauchen, Klettern, Turnen,
Gleiten, Fahren, Rollen, Akrobatik, Balancieren“ bietet Chancen zum Sammeln von solchen
Grenzerfahrungen im „Schonraum Schule“. Psychische Beanspruchungen, Wagnisse,
Risiken und physische Herausforderungen müssen gemeistert und überstanden werden.
Dabei werden die Grenzerfahrungen gemacht, die zur Stärkung einer realistischen Einschätzungsfähigkeit
in Bezug auf die eigene psychische und physische Leistungsfähigkeit
und Leistungsbereitschaft beitragen. Bei dem Prozess der Erweiterung der Sicherheits-
und Gesundheitskompetenzen ist es unmöglich und wenig sinnvoll „alle möglichen Gefahrenmomente
auszuschalten“ (R & L, 1999, S. XXXIII). Der Erwerb und die Erweiterung
einer solchen Sicherheitskompetenz bestehen vielmehr in diesem Zusammenhang
darin, dass Gefahren richtig eingeschätzt werden und dass in diesen Situationen mit unge-
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