Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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removemos de seu contexto sócio-cultural
(GRAFF, 1994, p. 29).
A realidade das sociedades urbano-industriais, porém, é
inerentemente não equânime; nelas, o acesso à escolarização se dá de
maneira desigual e acaba perpetuando, assim, essa desigualdade. Sobre
essa questão, Britto (2004, p. 47) afirma que “[...] o atual modo de
produção econômico e de organização político-social do capitalismo
implica processos educativos e formas de conhecimento que, por um
lado, são, em sua origem, desigualmente distribuídos e, por outro, atuam
como reprodutores da própria desigualdade”.
Vóvio (2010, p. 100) pontua que estão implicadas na questão da
alfabetização de pessoas jovens e adultas além da desigualdade, frisada
por Britto (2003), a dimensão da legitimidade. Para a autora, são
intrínsecas ao processo de alfabetização “[...] relações operadas entre e
no interior de classes e grupos sociais, que evidenciam certos fenômenos
em sociedades letradas”. Esses fenômenos seriam, então, de duas
naturezas: primeiramente, a desigualdade na distribuição de
oportunidades de participação em práticas, competências e artefatos
valorizados; e, em um segundo enfoque, a legitimidade da escolarização
e de certas práticas de uso da escrita como necessárias e altamente
desejáveis a todos. Nesse contexto, políticas públicas têm perpetuado a
ideia de que a alfabetização seria a redenção desses adultos do
aprisionamento a que, em tese, o analfabetismo os condicionaria.
Assim, a escola a quem cabe a função de principal agência de
letramento (KLEIMAN, 2001 [1995]), sobretudo nos entornos de
desprivilegiamento socioeconômico, muitas vezes atua como agente de
exclusão, fomentando a geração do preconceito em relação ao
alfabetismo rudimentar ou ao analfabetismo e, por
denegar/desconhecer/silenciar práticas de letramento que caracterizam
determinadas populações, termina por afastar essas mesmas populações
dos processos de escolarização pela impossibilidade de identificação dos
sujeitos com o ideário escolar, suas demandas e propósitos.
4.3 IMPLICAÇÕES IDENTITÁRIAS DO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
As discussões sobre o papel da escola no embate inclusão
versus exclusão no universo da alfabetização remete a reflexões sobre
identidade e, por via de consequência, a relações existentes (ou que
podem derivar de) entre os universos familiar e escolar, isso porque o