Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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sentidos 20 , entre as necessidades dos alunos, entre o propósito dos cursos
e o que tem sido operacionalizado em salas de aula com cujos
professores e alunos temos convivido 21 .
Interessou-nos, pois, para as finalidades desta pesquisa, analisar
se o conjunto educacional, objeto do estudo de caso que empreendemos,
por meio dos modelos que adotam para a alfabetização de jovens e
adultos 22 , facultam a implementação dos usos sociais da escrita a que
procedem os alfabetizandos com que trabalham, já que entendemos a
escola como principal agência de letramento (KLEIMAN, 2001 [1995])
nesses casos, isto é, detentora de papel fundamental na diversificação
dos eventos de letramento de que esses homens e mulheres participam.
Mais especificamente em relação a esse estudo, em que medida a
inserção na esfera escolar, portanto institucionalizada, faculta o acesso
desses homens e mulheres a múltiplos eventos de letramento,
objetivando o trânsito e a inserção em diferentes esferas da atividade
humana e considerando as práticas de que já se apropriaram em seus
entornos sociais.
Considerando o fato de vivermos em uma sociedade
grafocêntrica e, com isso, nossas práticas serem necessariamente
interpeladas pela escrita, independentemente de domínio formal do
código, ou seja, mesmo indivíduos não alfabetizados podem ser
considerados letrados nesta perspectiva (SOARES, 2003 [1998]), a
relevância da pesquisa ancora-se em compreender o que efetivamente
essa inserção em classe de alfabetização institucionalizada significa para
esses sujeitos, tomados em suas singularidades sociais, culturais,
políticas e econômicas, tanto quanto em seu tempo histórico.
Entendemos, ainda, que traçar a reconstrução crítica da história,
da cultura e das práticas de letramento, da microcultura desses sujeitos,
é ponto de partida para co-construção de uma aprendizagem
significativa, que permita a síntese dialética entre práticas de letramento
globais e locais (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008; STREET, 2003). Nesse
sentido, julgamos que nossa pesquisa, dada sua filiação etnográfica,
faculta a compreensão de implicações socioculturais e políticoeconômicas
relevantes nesses contextos.
20 Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular
de Santa Catarina: Estudos Temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.
21 Não nos reportamos, nesse ponto, especificamente, à turma que constituiu objeto de nossas
observações nessa pesquisa, mas a turmas de EJA com as quais tivemos contado no percurso
acadêmico e profissional como um todo.
22 No caso específico da pesquisa, o Curso de Educação de Jovens e Adultos – I Segmento da
Prefeitura Municipal de Florianópolis e suas diretrizes pedagógicas.