Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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alijadas dos bens sociais da contemporaneidade. O analfabetismo é, em
nossa compreensão, uma das manifestações dessa chaga e não a chaga
em si mesma, tampouco o fator que a causa. Trata-se, como anunciamos
no início deste capítulo, de relações conflituosas, das quais emergem
posicionamentos teóricos que não raro camuflam as verdadeiras causas
de um contingente expressivo da população estar à margem de
determinadas vivências sociais mediadas pela modalidade escrita da
língua e, por via de consequência, terminam por propor caminhos para
operacionalização de mudanças os quais se mostram viciados na origem:
extirpar/erradicar o analfabetismo é prova disso. O alfabetismo só será
condição de conquista quando a configuração social, política e
econômica dessas populações ganhar novos contornos.
4.2.4 Inclusão e exclusão: paradoxo entre acesso à escolarização e
geração de preconceito social na escola
Compreendendo que conceber políticas de inclusão escolar
implica pensar no seu contraponto, a exclusão, Kleiman (2001a) entende
que considerar o ensino, a aprendizagem e o uso da escrita devem ser
objetivos prioritários da escola inclusiva, visto que, reiteramos, a
[...] escola é a principal agência de letramento na
nossa sociedade [...]; a escola é a única agência
de letramento para uma grande maioria dos
alunos brasileiros que vêm de famílias com
pouca ou nenhuma escolaridade; o uso fluente da
língua falada e escrita [...] é visto hoje como um
objetivo do ensino fundamental, prioritário a
todas as crianças [...]; e, saber ler e escrever e
conhecer os números em diversas situações de
vida social – ou seja, ser letrado e não apenas
alfabetizado – é considerado, hoje em dia, uma
capacidade básica para o funcionamento do
indivíduo, tanto para o seu desenvolvimento
pessoal como para contribuir para o
desenvolvimento do seu grupo (KLEIMAN,
2001a, p. 88).
Segundo a autora, porém, não se trata de uma condição suficiente, mas
sem dúvida necessária, visto que, em sociedades grafocêntricas, os
sujeitos são cada vez mais solicitados a ler e a escrever de modo fluente,
tal qual mencionamos em tópico inicial neste quarto capítulo.