Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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finalidades informadas por essas mulheres parece que o pré-requisito é a
certificação da escolarização (ensino médio completo, para o caso dos
concursos que M. deseja realizar e para o ingresso no ensino superior, no
caso de E.) e isso, necessariamente, passa pela escolarização. Nesse
sentido, sim, novamente dentro de seu escopo, a escola atende às
expectativas das participantes. O que parece demandar novos estudos é a
natureza dessas perspectivas, em que medida elas não são mero reflexo
de concepções escolarizantes historicamente instituídas.
Pensando no papel do núcleo de escolarização no que
compreende essas expectativas, ou seja, se ele assume como papel o
atendimento das expectativas das alfabetizandas e/ou propõe-se a
ressignificá-las, retomamos o trecho (63) focalizando essas questões:
(63) Eu sempre trabalhei com criança, cuidei de criança, na
igreja trabalhei com criança, tudo isso já vem de muito
tempo, sabe?Eu tinha aquele desejo, assim, ‘o que eu podia
fazer assim pra trabalhar, assim, esse dom pra trabalhar
com criança, o que eu podia fazer pra trabalhar mais assim
com criança?’ Só que eu não entendia bem assim. Daí a
minha filha falou ‘a mãe podia fazer alguma coisa, assim,
pra mãe estudar e fazer pedagogia’. Depois que eu comecei
a estudar, eu comecei a pensar, assim, ‘como é que eu podia
fazer pra me formar e trabalhar com criança?’ E brotou
mais quando eu comecei a estudar porque agora eu sei que
eu vou ter um jeito, assim, que eu possa me formar em
alguma coisa. A única coisa que eu não entendia bem é como
a EJA, eu queria aprender mesmo, que eu achava que eu ia
aprender logo era a matemática, o português, que eu ia já
entrar naquilo que eu parei, mas quando eu cheguei aqui foi
tudo diferente, foi logo com pesquisa, os outros tipos de
matérias né então eu achava que fosse... Mas agora eu tô
acostumada, tá bem legal, tá bem bom, tô aprendendo, já
aprendi bastante assim coisas que eu não sabia. (E.,
entrevista realizada em 12 de agosto de 2011).
O fragmento (63) converge com a valoração dos saberes
tipicamente escolares evidenciada no capítulo 7 e retomada no capítulo
8. Aponta, entretanto, para ressignificação das expectativas primeiras
frente ao processo, ou seja, a reinserção escolar ressignifica não só a
compreensão do ensino centrado nos saberes prototípicos da escola, na
medida em que E. já considera legal, bom e diz estar aprendendo
bastante com o trabalho pautado metodologicamente na pesquisa, que
secundariza os conteúdos tipicamente escolares, mas os contempla,