Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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delas parece tê-las acompanhado ao longo de toda a vida, no que vemos
implicada uma representação favorável do processo primeiro de inserção
escolar. O abandono da escola naquele momento de suas vidas parece
suscitar um movimento de culpabilização atribuída a diferentes agentes
que não os sociais mais amplos. Figuram entre as participantes
motivações de foro íntimo, individual (KLEIMAN, 2001b) –
representação favorável do processo primeiro de escolarização ainda na
infância e que inculca nos sujeitos uma vontade de retorno à escola que
perpassa a vida toda, ou a busca por algumas horas de relaxamento – e
de foro externo, social (KLEIMAN, 2001b) – vivência estrita com
alfabetizado, anseio por potencialização das habilidades interacionais e
do repertório lexical e gramatical. As implicações econômicas e
profissionais do reingresso escolar, ainda que presentes, parecem ser
secundárias.
No primeiro desdobramento dessa questão buscamos responder:
Que demandas são depreensíveis nessa motivação?. Tais demandas
são eminentemente familiares, sociais e profissionais. Familiares, visto
que parece ser fulcral a interveniência que o contato estreito com
familiar alfabetizado (MACIEL; LÚCIO, 2010) tem no processo de
retorno à escola por parte dessas alfabetizandas; sociais, na medida em
que, assim como afirma Stromquist (2005), a busca por reinserção
escolar é também uma tentativa de preencher necessidades concernentes
aos seus papéis sociais e identitários; profissionais, por fim, implicadas
nessas, obviamente, estão demandas sociais mais amplas, que se
materializam no momento em que a intenção de ascensão profissional
sabidamente perpassa a escolarização, mesmo que aqui estejam
imbricados outros fatores, alguns deles de natureza mais ampla
(GRAFF, 1994).
O último desdobramento dessa segunda questão que norteou
nosso processo de análise é: Quais são as expectativas dessas
mulheres acerca do processo de alfabetização no qual buscaram se
inserir?. As expectativas informadas por essas três mulheres dão conta
de aspectos bem pontuais. Relacionam-se com potencialização dos
saberes, com uma interface estreita com os saberes escolares (português,
matemática, geografia etc.), e com as possíveis significações da
escolarização no âmbito profissional, ou seja, que a conclusão dos
estudos poderia significar a possibilidade de ocupação em atividades
laborais legitimadas socialmente.
A terceira e última questão que conduziu nossa análise é: Em
que medida o programa de alfabetização do qual as alfabetizandas
adultas participantes deste estudo tomam parte tem lhes facultado